《项羽之死》一、教学目标1.培养文言文自学能力:梳理知识点、确认重点字词句;借助课下注解和工具书解决疑难问题;学会交流学习,提高学习效率,共同进步。2.把握文章内容,联系课文,掌握评价历史人物形象的方法。3.以读促写,通过单项训练提高议论文写作能力。二、教学重难点如何分析并评价人物形象,从而在写作方面得到提高。三、课时与方法2课时。《项羽之死》是一篇文言文,但所涉及的知识点难度不大,学生可在教师的指导下通过自学掌握;项羽是学生比较熟悉的一个历史人物,课文情节简单但生动,内容容易把握。故本课的教学重点应放在分析评价人物形象及“以读促写”上,既可以培养学生阅读鉴赏文学作品的能力,又能通过阅读带动写作,帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法,提高写作能力。四、教学过程与设计(一)导入新课历史往往是写给胜者的。今天我们一起学习失败的英雄——西楚霸王——项羽。(电脑显示:项羽图片)请同学们用一句话概括项羽的形象。比如韩信说他“妇人之仁”“匹夫之勇”。后人评价他“小家子气”“小心眼儿”。的确,在项羽的身上,优点和缺点都是那么突出,项羽可算是一个相当个性化的人物,也正因为这一点,他一直成为文学家、艺术家所宠爱的创作素材。我们曾学过《鸿门宴》,大家对项羽有了比较深入客观的了解,今天,我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》,进一步完善我们对项羽的了解。(二)文本朗读这是一篇自主赏析课文。预习时我要求大家自主探讨本文的字词句解释,这一节课我们将重点赏析项羽这个人物。请同学们自由朗诵全文。然后我请一名同学来朗读。(开始)从同学们脸上的表情可以看出,大家还沉浸在项羽之死的悲剧氛围中。项羽,不愧是一个可歌可泣的英雄人物。(三)整体感知本文记叙的是项羽一生的最后阶段,表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡。请同学们尝试用小标题形式给本文的故事情节进行概括。第1段:垓下之围第2~3段:东城快战第4段:自刎乌江(四)具体分析文本1.垓下之围:四面楚歌——慷慨悲歌(通过反复朗读《垓下歌》以及分析项羽昔盛今衰的事实,揣测此刻人物英雄末路时的心境。)从中可见项羽的性格:多愁善感2.东城快战:直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——三次行动(重点分析项羽在敌我力量悬殊的情况下,对部下所说的话,试分析可否把“快战”改为“决战”。)三次行动:第一次:项羽——大呼、驰下、斩将/汉军——皆披靡(提问:“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用?)第二次:项羽——瞋目叱之赤泉侯——人马俱惊,辟易数里(插入小故事,表现项羽的勇猛。)第三次:项羽——驰,斩汉一都尉,杀数十百人;亡两骑(“杀数十百人”展现项羽勇猛杀敌、势不可当的战斗场面。)(朗读这三次行动,体会项羽的勇猛善战。)从中可见项羽的性格:勇猛、自负3.自刎乌江引用课文后的诗歌来讨论分析项羽究竟是否应该过江。请同学各抒己见。教师写一段话分析此刻项羽的心理,请同学们尝试体会。(五)小结通过对故事情节、人物语言和行动的分析,把握此刻人物的心理活动,并展现一个丰满的人物形象。(六)拓展你从项羽这个人物身上学到了什么?(可作为周记话题)(七)作业1.思考项羽悲剧产生的原因。如项羽所言,真的是“此天之亡我,非战之罪也”吗?2.归纳、梳理本文的文言现象。赋里诗画,文苑奇葩——《阿房宫赋》赏析杜牧的《阿房宫赋》一出世,就引得士林惊叹,争相诵读。杜牧秉承唐代古文运动的传统,使用散体笔调,把散文的笔法、句式引进赋里,经纶世务,针砭时弊,突破了六朝以来赋文日益骈俪化、声律化、形式化的趋势,开创了我国古代赋体的新体式——散赋。《阿房宫赋》文句奇偶错落,骈散互用,长短结合,融叙述、描写、议论于一体,全文洋溢着史论的理性风采,又焕发着诗画灵动的光芒。综观全文,以下三点作者独具匠心,历来被人们所景仰,所称道:第一,文章对阿房宫的铺陈描写奇伟壮丽,气象开阔绵邈,充分显示出作者立足之高、胸襟之广。开首第一句“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”用韵急峻,先声夺人,突兀有力,让人有“泰山压顶之感”,不仅简捷地交代了阿房宫的背景,并把全文置于一个国家兴亡、朝代更替的视角与高度。接着,作者采用了现今所谓的“摄像”技术,...
