《二氧化硫》教学设计本节内容选自人教版化学必修1第四章第三节《硫和氮的氧化物》，安排1学时。一、教学设计思路分析1、教材分析教材的地位和作用：二氧化硫是集酸性氧化物通性、氧化性、还原性和漂白性为一体的典型非金属氧化物，本课时主要教学内容为二氧化硫的酸性氧化物性质和还原性。这些内容与二氧化碳、氯气、离子反应、氧化还原反应等知识的学习方法和技能密切相关，学习和研究二氧化硫的性质也为后续学习其他氧化物、硫酸等知识铺路。教学重点：二氧化硫的化学性质（酸性氧化物的性质、还原性、漂白性）教学难点：可逆反应及其论证2、学情分析教学对象为县城高中学生。学校周围有不少盐化工厂，学生对酸雨、环境污染等概念有了一些感受和认识；对酸性氧化物的通性、离子反应、氧化还原反应等知识有较好的基础；有初步的根据物质结构推断物质性质的能力，有初步运用化学实验探究物质化学性质的经历，但还没养成习惯、形成方法。3、教学设计重点用实验的方法来帮助学生构建“可逆反应”概念，突破难点；借助二氧化碳、二氧化硫之间的类比，掌握二氧化硫的通性；通过氧化还原反应理论，认识二氧化硫的还原性；通过实验探究，认识二氧化硫的漂白性。二、教学设计方案1、教学目标知识与技能：通过阅读资料和实验观察了解二氧化硫的物理性质；通过类比和实验掌握二氧化硫的主要化学性质；通过实验探究，理解可逆反应的概念。过程与方法：通过合理有序的实验探究，培养观察、归纳、分析和概括能力。通过小组讨论研究，设计实验方案，培养学生的自学能力、语言表达能力、实验探究能力。情感态度与价值观：通过对二氧化硫的功过评析，增强环境意识和历史使命感，培养科学的价值观。2、教学方法情境式教学法、探究式教学法、多媒体教学法。3、教学策略4、教学准备学生准备：预习、查阅与二氧化硫污染相关的信息教师准备：学生实验用品并分组到桌教具准备：电脑、投影仪、激光笔、视频音频材料教师实验用品：50mL针筒（2支）、烧杯、酒精灯、二氧化硫气体（两瓶）、饱和氯水、石蕊试液、氢氧化钡溶液（0.1mol/L）、稀盐酸、0.25%的品红溶液、澄清饱和石灰水每组实验用品：亚硫酸溶液、石蕊试液、0.25%的品红溶液、饱和澄清石灰水、烧杯、酒精灯、试管（5支）、0.5～5精密PH试纸5、教学过程教学策教师活动学生活动设计意图激趣质疑情境导课创设验证预言实验探究预言性质讨论分析联系生活新知应用1略1情境导课激趣质疑【引课】在上课之前，我想请同学们观看两张图片。【提问】德国著名的雕像前后60年为什么会有如此大的差异，而防护栏锈蚀的如此严重又是什么造成的？【引导】经过专家证明，造成这两种现象的元凶都是“酸雨”。但是酸雨从何而来？它是空气中的什么气体造成的？我们一起来看一看今年3月份全国部分城市的空气质量日报。【引导】从这份空气日报中我们可以发现首要污染物除了可吸入颗粒物就是二氧化硫，但是我们呼吸还会排放出大量的二氧化碳，那到底谁才是造成酸雨的罪魁祸首？我们通过实验来检测二氧化硫和二氧化碳水溶液的酸性。【演示实验一】（1）用两支50毫升注射器，分别取30毫升二氧化碳气体和二氧化硫气体。将两支注射器倒放在装有蒸馏水的烧杯中。观察注射器中气体溶解情况。（2）分别取1~2毫升上述水溶液于试管中，用0.5～5精密pH试纸检测，观察现象。学生思考：（1）雕像有可能是风吹日晒造成的结果，而防护栏锈蚀是因为铁被氧化。（2）雕像有可能是淋雨太多，而防护栏可能是铁在有水和空气的环境下生锈。学生思考酸雨从何而来同学思考（1）两支注射器的气体都溶于水，但二氧化硫气体更易溶于水。（2）用pH试纸检测后发现二氧化硫的水溶液酸性更强。上述检测方法不正确，因为激趣、质疑了解酸雨在日常生活中带来的破坏。了解空气质量包含哪些成分，猜想是什么成分造成了酸雨。激发学习动机，明确探究方向。培养学生的2【提问】用上述方法来检测两种气体水溶液的酸性强弱是否正确？如果不正确，还可以通过什么办法检测？【过渡】既然通过强酸制弱酸的方法可以检验其酸性强弱，那么我们通过实验来判断到底哪种气体的水溶液酸性更强。【演示实验二】向一支小试管...
