《行路难（其一）》【选点说明】李白的《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。李白在天宝元年（742）奉诏赴长安，以为实现自己的远大抱负的机会到了，但实际上，李白却做了点缀升平的御用文人。李白感到十分失望，在加上权臣贵戚的妒忌与馋毁，终于在唐玄宗天宝三年（744）上书请还离开长安。《行路难》就是李白在离开长安时所作。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增。新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的艺术风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。【策略说明】新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课，以诵读为主线，适当进行诗歌欣赏。诵读环节以读、品为主，同时完成诗意理解和情感梳理，让学生积累良好的语感，又教给学生重要的古典诗歌鉴赏方法，使本课的教学既有充沛的情感，又有实在的积累，最后以齐诵拓展收束，回到情感点上来。整节课力求在诗歌的诵读和知识的积淀上有所突破，以朗读为主要形式，以学生探究为主要活动，通过多层次的品读、鉴赏来引导学生学会欣赏古典诗歌的方法，并对学生的思想产生积极影响。【过程设想】主要环节具体步骤设计意图导入1、由余光中诗导入以赞美李白的诗歌导入，快速进入主题，又为教学营造了氛围。朗读，感悟诗情2、学生自读诗歌，注意字音与节奏。学生初读，扫清文字障碍，初步把握诗歌节奏感，为进一步读诗作铺垫。3、学生试读，比较评议。通过试读、评议等方式感知诗意，并以范读作指导，同时导入探究话题。4、合作探究：以梳理诗人情感变化的脉络为线，小组合作，以读、品结合的形式完成对情感脉络的概括和诗歌语言的品小组合作，既能增加学生读、品的灵活性、积极性，又能提高学习效率。组内分工整理、朗读，班内展示、交流，既能完成对诗歌情感的把握，又利于学生有效的朗读诗歌，从而培养学生良味。5、交流、展示：展示梳理的结果和朗读的交流。好的语感和诵读能力。6、完成探究品味后，全班再次有感情地朗读诗歌。学生展示读。全班朗读，再次感受诗人情感，形成诵读高潮。诵读，诗情升华7、全班齐诵诗歌。当堂成诵，既有助于学生的文学积累，又可培养学生语感与正气，发挥经典的教化和熏陶功能。
