高中语文 第五单元 祭十二郎文教案2 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》-新人教版高二《中国古代诗歌散文欣赏》语文教案VIP免费

《祭十二郎文》第一课时课型:新课备课人：教学目标：1.了解作者及写作背景。2.熟读课文，都准字音。教学重点：熟读课文，都准字音。教学难点：概括课文内容。疑难预设：理解文章内容。模式与方法：理解法，探究式。教学流程：一、导入新课师：“感人心者莫先乎情”，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。韩愈的《祭十二郎文》就是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文，成了祭文中的“千古绝调”。大家在读课文时要找出叙述作者亲情的语句，注意体会作者在文中所表达的深挚感情。二、背景介绍学生回忆以往学过的韩愈作品，学生简单介绍作者。教师大屏幕显示作者介绍，学生看大屏幕，笔记重点。韩愈，字退之，世称韩昌黎，唐代著名文学家。他生活在中唐时期，在文学方面影响很大，他的主要贡献是与柳宗元一起倡导了“古文运动”，主张恢复先秦两汉的优秀散文传统，摒弃南北朝以来矫揉造作的骈体文；主张文章要有充实内容，学习古文应“顺其意而不顺其辞”，“惟陈言之务去”，力求“文从字顺”。宋代欧阳修、“三苏”父巩、王安石，明清两代归有光、唐顺之、方苞、姚鼐等许多著名散文家都是继承了韩柳的文学传统或受其明显的影响，在各自的散文创作中取得辉煌成就。三、初读课文，整体感知。教师范读课文，学生拿出笔，记录字音和断句。学生自由朗读课文，学生以小组为单位轮读课文，教师口头提问，全班轮读，读的准确、流利的加分。四、注意下列划线字的读音。教师口头提问，学生回答，加分。闻汝丧（sàng）之七日所怙（hù）兄殁（mò）南方省（xǐng）坟墓归取其孥（nú）丞相薨（hōng）佐戎（róng）徐州孰谓汝遽（jù）去吾万乘（shèng）之公相殒（yǔn）其生窆（biǎn）不临其穴尚飨（xiǎng）板书重点字音。作业：熟读课文。第二课时课题《祭十二郎文》课型新课备课人：教学目标：1.熟读课文，理解课文第一自然段。2.积累文言词语，积淀文言语感，培养翻译能力。疑难预设：理解文章第一段。模式与方法：理解法，探究式。教学流程：诵读、感悟一、祭文的开头文字有什么特点，根据本文开头，总结。交代写祭文的时间、情况及致祭的对象。二、引导学生饱含感情地分段朗读。在读的过程中，逐段理清文章的思路，揣摩文意，重点体会抒写感情的句子。学生再读课文，给文章划分层次。小组交流答案，每组派代表黑板写答案，答对的组加分。教师明确答案。正文可分为三部分。第一部分（“呜呼!吾少孤”至“吾不以一日辍汝而就也”），写两人之间的深厚情谊。先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会，终于不得会合而成永别，使作者悔恨无穷，抱憾终生。第二部分（从“去年，孟东野往”至“其然乎？其不然乎”），写十二郎之死。先写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因和死期。第三部分（从“今吾使建中祭汝”至篇末），写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。三、文章的线索是什么？（学生回答，教师板书）生离之情死别之情痛悼之情四、这篇祭文表达了作者怎样的感情?文章反复抒写自己对十二郎的怀念与叔侄之间生离死别的哀痛。于萦纡中见深挚，于呜咽处见沉痛，话语从肺腑流出。（学生找到语句）作业：学生总结重点字词，整理在笔记上。第三课时课题《祭十二郎文》课型新课备课人：教学目标：1.学习文章第二段。2.体会文章的感情，把握课文边泣边诉的语言形式。疑难预设：掌握重点实词和虚词。模式与方法：理解法，探究式。教学流程：诵读、赏析（一）诵读课文第一部分（第二、三段），讨论。1．祭文之初，作者为什么要详叙幼时及成年后与十二郎聚散离合的往事？叙事是抒情的基础。往事历历在目，忆之深乃因情之切，于叙事中，亦可见作者真情。2．在这两段的叙述之中，你以为最动人的细节是何处？允许自由答问。（二）诵读课文第二部分（第四至第九段），体会行文中的曲折变化。学生朗读课文后思考问题：1．第二部分的核心内容是写十二郎之死。为什么文中还要回叙自己头一年给十二郎的信，以及自己身体衰病、子孙辈幼小等事？这些事都与文章主旨（吊十二郎之死）密切相关，穿插其中，又形成行文的曲折。第4段写自己的未老先衰之象，意在为下文蓄势，也...