兵车行课题兵车行杜甫课型新授课教学目标1、增进对杜甫个性的了解，对杜甫诗歌沉郁顿挫风格的了解。2、了解古体诗的样式，理解诗歌的内容。重点体会并赏析诗歌里的思想情感难点感受杜甫诗歌现实主义的风格教法点拨、交流教学过程教学内容个案调整教师活动学生活动（一是全诗设计为场面描写，开头是悲惨的送别场面，接下来是长者和行人之间的对话场面。二是对话展开，设计了长者和行人的对话，好处是形成情节和人物形象，又使所写的内容更客观真实。三是镜头运用，开头让人震撼的送别镜1、班级交流兵车行——杜甫自创的乐府民歌体。为了表达感情的需要，杜甫未采用绝句、律诗那种格律严整的形式，而选用了灵活多变的句式，或三言，或五言，或七言，节奏疾徐顿挫。行，古体诗。车辚辚——辚辚，车轮转动声。干云霄——干，冲。行人——从军出征的人，下文的“役夫”同义。点行频——一再按丁口册上的行次点名征发。或从——有的应征。北防河——向北去戍守西河[便至——即便到。营田——垦田。裹头——古代男子行裹头礼后为成年，这里意即未成年就被抓，临行提前行成年裹头礼。武皇——汉武帝，他在历史上以开疆拓土著称。这里暗喻唐玄宗。荆杞——杂草，枸杞类。健妇——健壮的妇女。（“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰”军情紧急，三字句，急促短迫，扣人心弦。“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥”因为强征急抓，来不及告别，亲人们只得奔跑着赶来送别。人马奔走，尘土扬天。“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”场面凄惨，不忍近看。表现的是深沉积郁的凝重情感，整个句子，语言铿锵，一顿一挫，笔势汹涌。）（“行人”分别叙说了两件事情，即“点行频”和“伸恨”。其中无东西——不成行列。敢申恨——岂敢说怨恨。信知——确实知道。2、进一步理解诗歌的语言，请用现代散文串通全诗（车辆隆隆响，战马萧萧鸣，出征士兵弓箭各自佩在腰。爷娘妻子儿女奔跑来相送，尘埃飞扬不见咸阳桥。拦在路上牵着士兵衣服顿脚哭，哭声直上天空冲云霄.在“点行频”这一总题下又具体叙说了：十五防河，四十营田，里正裹头，白头戍边，流血成海，武皇开边，村落荒废，妇女耕田，士兵受虐。“行人”在“伸恨”的过程中，具体叙说了以下典型事例：关西未休兵，县官索租急，生男不如女，白骨无人收，新旧鬼烦哭。头，接下来，又是一幅幅惨淡镜头，最后是青海战场漫山遍野，白骨纵横，雨教学过教学内容个案调整教师活动学生活动路旁经过的人问出征士兵怎么样，出征士兵只是说按名册征兵很频繁。有的人十五岁到黄河以北去戍守，有的人四十岁到西部边疆去种田。去时里长给有的壮丁裹头巾，他们回时已经白头还要去守边。边疆无数士兵流血形成了海水，武皇开拓边疆的念头还没停止。您没听说汉家华山以东两百州，百千村落长满了草木。即使有健壮的妇女手拿锄犁耕种，田土里的庄稼也长得没有东西行列。况且秦地的士兵又能够苦战，被驱使去作战与鸡狗没有分别。尽管长辈有疑问，服役的人们怎敢伸诉怨恨？就象今年冬天，还没有停止征调函谷关以西的士兵。县官紧急地催逼百姓交租税，租税从哪诗人在这一叙事诗中塑造了“行人”和“道旁过者”两个人物形象。通过设问的方法，让当事者“行人”即被征发的士卒的代表直接担当叙说者，而诗人自己却退隐到幕后，只作为事件的真实记录者，这样处理更增强了叙事诗歌的真实性。）（“武皇开边意未已”，“开边”就知道这场战争不是卫国战争，“意未已”和“点行频”就表明统治者的贱视人命，穷兵黩武，（杜甫诗大胆揭露当时社会矛盾，对统治者的罪恶作了较深的批判，对穷苦人民寄以深切同情。善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时程里出？如果确实知道生男孩是坏事情，反而不如生女孩好。生下女孩还能够嫁给近邻，生下男孩死于沙场埋没在荒草间。您没有看见，青海的边上，自古以来战死士兵的白骨没人掩埋。新鬼烦恼地怨恨旧鬼哭泣，天阴雨湿时众鬼啾啾地喊叫。）3、赏析先思考，再和同学交流，准备班级发言1、清人高宗弘历说“篇首写得行色匆匆，笔势汹涌，如风雨骤至，不可逼视”请做简要分析。2、“行人”分别诉说了哪些事情?“道旁过者”和“行人”形象的塑造有...
