《一剪梅》【设计理念】全面贯彻“少教多学”课堂教学理念。在教学过程中，教师就要想办法让学生自己去多学，自己要少讲些。把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生因感到课堂时间短暂而愉快，因感受课堂空间广阔而收获。【教学目的】1、体会作者生平遭遇与文学创作的密切关系。2、感受意象美和意境美，把握李清照词深婉细腻的艺术风格，。3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力【教学重点】感受鉴赏作品的意象美、意境美，培养学生诗词鉴赏能力【教学难点】培养学生再造意境的创新思维能力【教学方法】诵读——点拨——探究【教学课时】1课时【教学过程与内容】课前多媒体播放《声声慢》歌曲，让教学里弥漫一种古典韵味，先在感觉上影响学生。一、情景导入这首由李清照的词《声声慢》编写的音乐，婉转、沉静、悠扬，让我们回味无穷。我学了这么多的古诗词，也教了这么多年的古诗词，我个人的感觉：一首诗词，一个故事，一份情感，一种才气。这节课就让我们一起走进词坛奇女子李清照的诗词里，了解她的故事，感受她的情感，欣赏她的才气。先请同学们看一组图片。（播放幻灯片，图片中有日暮、荷花、女子乘舟）所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画会想起哪首诗词？（学生答：李清照的《如梦令》，师生齐背。）这是李清照十六七岁时的作品，在这首词时在，她幸福、活泼、快乐、富有青春气息，就如人们一样可爱、俏皮。随着年龄的增长和生活的变迁，十八九岁的她又写了另一首记词《一剪梅》来记录她的生活，我们就来看看在这首词又有她怎样的一段故事、一份心情。（幻灯展示课题）二、初读诗词，寻故事。1、学生自由读这首词，看看这首词里李清照讲了她一段怎样的人生故事？（板书：一个故事）（学生自由说，主要说出对丈夫的思念就行）2、对比《如梦令》《一剪梅》这两首词，同学们觉得有什么不同？（学生齐读这两首词）（学生自由说，可以说出年龄阶段不同，情感不同）3、为什么《一剪梅》里有一种挥之不去的思念情绪呢？（讲解写作背景）李清照和赵明诚结婚后，夫妻感情很好，家庭生活充满了学术和艺术的气氛，十分美满。婚后不久，赵明诚即远行，李清照非常不愿意分别，就找来一方锦帕，写了一首《一剪梅》词送给她的丈夫。三、再读诗词，品情感。1、思念是人类最普遍的情感之一，它“剪不断，理还乱”，请同学们再读这首词，品味李清照的这份思念之情。（学生自由读，注意英节奏和心情）2、请同学们听读，听听李清照用哪个词来表达她对丈夫的这份思念之情的。（学生听完后会很快找出“闲愁”二字。）（板书：一份情感：闲愁）3、“闲愁”是这首词的词眼，请同学们与他人合作，在词中找出能表现这种闲愁的句子或某个字词，走进李清照的内心世界，品味她的这份闲愁。（学生以小组为单位，讨论，总结。学生会找出词中的意象或是某些动词、修饰语）（然后教师总结：同学们找得很好，看来你们都能读懂李清照。她的“闲愁”是通过红藕、玉簟、雁、月、花、水来倾诉出来的。古诗词中“花月水雁”就被赋予了一种愁绪，“乡书何处达，归雁洛阳边。”“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”“人月悲欢离合，月人阴晴圆缺。”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”李清照借助这些意象倾诉了这份闲愁，倾诉之情里有“痴情、思念、孤独”，虽说在最后说这份情是“才下眉头，却上心头”，无计消除，但却依然是一种甜美的相思之情，不信，看李清照的其它两首诗。）4、对比阅读李清照的《声声慢》《武陵春》，品味其中的“愁”绪。（学生自由阅读这两首词，说说这两首词里是一种怎样的愁绪？学生自由说。会说到愁情更重。）插入这两首词的写作背景：《声声慢》写于建炎三年(公元1129年)，这是李清照一生中最不幸的一年。这年三月，在概在上巳节日后的不多几天，赵明诚去任职，李清照单独留在了池阳，这年七月赵明诚在当时的行都建康生病，李清照听到消息，立即奔赴建康，而赵明诚病情已经非常危险，不久就病世了。李清照经受了这样沉重的打击后就病倒了，这时金兵南下的声势很大，建康的危机迫在眉睫，朝廷已经在分散六宫。《武陵春》这首词是宋高宗绍兴五...
