高中语文 铃兰花教案 苏教版选修《现代散文选读》VIP免费

高中语文铃兰花教案苏教版选修《现代散文选读》教学课题铃兰花课时第一课时教学目标1、掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。2、了解散文中“藏”“露”的运用。3、感悟爱与责任的力量。教学重点掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。教学难点了解散文中“藏”“露”的运用。教学方法探讨教具及课件教学过程教师主导活动与学生主体活动个案修改、补充课前：布置预习任务学习课内字词二、作者介绍南斯拉夫斯洛文尼亚作家。原名洛弗罗·库哈尔，生于科鲁什卡。三、梳理思路。全文可分问三个部分：第一部分（l-4节），写“地狱”的环境，自己从小就对它充满恐惧。第二部分（5-22节），写“我”第一次被派到“地狱”去放牧。第三部分（23-36），写“我”第二次独自去“地狱”为母亲采摘铃兰花。文题含义的理解：引导：以实物为题的文章，如果问文题含义是什么，那么该文题有象征意义，象征什么？与文章的主旨有关，与作者颂扬的精神有关，要抓住文章关键句把握文章主旨，然后理解文题含义。比较第二部分和第三部分：同样是去地狱，但“放牧”是被动的，“采花”是主动的；在放牧时万分恐惧，在采花时虽然恐惧但不断战胜、终于战胜了四、作业熟读课文，体会主题思想。如何理清文章思路？⑴从划分层次来理清思路。记叙文可以根据事件的发生发展、情感的变化、地点的转换等来划分；具体指导学生时可以概括为：找中心句——抓关键词——合并相邻段——概括段意。⑵从捕捉“线索”来理清思路。通常所讲的“线索”有这样几种：（１）以中心事件为线索；（２）以感情为线索；（３）以具体事物为线索；（４）以时空变化为线索。（５）以人物的活动为线索。板书设计教学探讨与反思：专题:难以忘怀的故事。教学课题铃兰花课时第二课时教学目标1、掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。2、了解散文中“藏”“露”的运用。3、感悟爱与责任的力量。教学重点掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。教学难点了解散文中“藏”“露”的运用。教学方法探讨教具及课件教学过程教师主导活动与学生主体活动个案修改、补充一文本研读1、本文通过铃兰花讲了什么故事？（学生讨论，总结归纳）提示：不到六岁的我第一次独自去“地狱”放牧，因恐惧而逃回去，又在某一天清晨却勇敢地在“地狱”采回了一大把铃兰花的故事。2、这位同学刚才提到了一个地方--地狱，“我”为什么对这个“地狱”如此恐惧？文章的第一段对“地狱”作了详细的描写，快速小声阅读，找出描写地狱特点的词语。提示：这里怕人的、黑黢黢的，人迹罕至，阴阴森森的，“唯一有生命的东西是一眼泉水”，但“溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”，阴森可怖、神秘的这是客观景物的描写。对“地狱”景物描写起到了什么作用？景物描写通常都有一定的作用，我们先来回顾一下我们以前学过的一些文章里的景物描写：①交代故事的时代背景（如《孔已己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写）；②渲染气氛（如《故乡》中对故乡景象的描写）；③烘托人物性格（如《驿路梨花》提示：通过景物的描写，渲染了地狱的阴森、神秘和可怕，并烘托了人物的恐惧心理。接下来看看人物的主观感受，找到直接写“我”心里感受的句子：“我打从记事的时候开始就害怕这个地方”，在教堂谈到过地狱，“我总觉得我们的那块洼地有点像真正的地狱入口”，以至于“我每次总是恐惧万端地走近这个地方，然后又尽快跑开”。作者从客观和主观两个方面尽情地渲染出“地狱”的恐怖。所以，如果让我去“地狱”的话，肯定是一次“非常可怕的考验”。3、既然“地狱”如此恐怖，对我肯定是“可怕的考验”，那我为什么要去呢？提示：第一次去是我很不情愿的，被动的；第二次则是主动。请同学们阅读文章，完成表格。第一次，放牧，恐惧，跑出来；第二次，采铃兰，恐惧，采到铃兰跑出来。两次“跑出来”一样吗？第一次落荒而逃，第二次带着激动和喜悦跑回家。4、我既然对“地狱”充满了恐惧，为何又会突然勇敢起来，独自一人去“地狱”采摘铃兰？或者换句话说，究竟是什么促使“我”鼓起勇气径直向“地狱”走去的？5、古人说过“一切景语皆情语”，当我又一次...