高中语文 24病梅馆记（第二课时）精品教案 大纲人教版第三册VIP免费

第二课时[教学要点]通过讨论，明确作者的思想感情，把握文章的写作特点。[教学过程]一、导语设计(端一盆梅花盆景置于讲桌上)同学们，也许你们会认为这一盆景很美，但我想问一问，你们知道它生长了多少年吗?答案是十二年。十二年呀!作为一株有着旺盛生命力的梅树，十二年的光阴却长成了这个样子，你们是否还觉得它美呢?难怪作者面对病梅是如此愤慨了。二、具体研习，突破难点提问：己亥杂诗两首诗(五、一百二十五)所体现的感情是否一致?明确：不一致。一为显示不甘退伏，憧憬未来的献身精神；一为表达变革现实的愿望。提问：哪一首可为课文作注释?为什么?明确：第二首。和文中表达的思想感情相一致。“不拘一格降人才”正是作者“疗梅”，使天下“病梅”“复之全之”的呼唤。那么作者这一追求个性解放，强烈要求改革现状的愿望是在什么基础上提出来的呢?让我们再一次细品文章，从中找出解答。提问：文章篇名为《病梅馆记》，文中写的又是“病梅”，为何说是对封建科举制度的抨击?明确：文章是以梅喻人，借梅议政，寓意深刻。提问：那么，梅喻的是何人?文中还有哪些寓意?明确：梅，即人才。病梅，喻受摧残的人才。文人画士，喻封建统治阶级。鬻梅者，喻封建统治者的帮凶。提问：为什么文章开头要写梅的产地、数量和长势?作者引用“或曰”几句有何作用?为何要说“固也”?明确：一个皆字，即说梅分布之广，又说梅产地之多，暗喻天下人才不可胜数，江浙一带尤为人才济济，为下文“江浙之梅皆病”先垫一笔。“丛丛梅林皆生发”“江山代有才人出”。“或曰”几句影射统治阶级选用人才的标准，他们扼杀有才能有骨气的正直的人，专门选用那些邪佞、毫无生气的庸材。“固也”是固然如此的意思，表示前后部分的让步转折关系，先退一步，暂且承认有的人是有那么一种审美观，然后逐步转入作者要表达的同这里引用的话相反的意思。直揭“文人画士”利用这种审美观的险恶用心和摧残梅花的罪恶行径。提问：为什么要用“曲”和“直”，“疏”和“密”，“欹”与“正”对照着写?有什么作用?明确：这三组意义相反的形容词，准确简练，对比鲜明地点出了两种截然不同的审美观：曲、欹、疏为美。真、正、密为丑。这里显然是托梅写人，影射封建统治阶级选用人才的标准。提问：“绳梅”夭梅”病梅”等一系列举动。“疗梅”的措施和愿望，又各有什么寓意?明确：夭，象征新生力量遭扼杀；病，象征人才被摧残；绳，象征人才被钳制。夭的结果是病，使夭和病的是绳。绳才是文人画士之本意。几个字写出了统治阶级对人才的摧残、扼杀，尤其是“斫、删、夭、锄、遏、养”六个动词的连续运用，更是精当、入木三分地刻画了统治阶级的毒辣手段和邪恶用心。投影或多媒体显示：“斫”字揭露了他们对刚正廉洁人才的粗暴排斥。“删”字暗喻大批有用人才遭到严重的钳制。“夭”字象征新生力量惨遭扼杀。“锄”字比喻大量忠良耿直之士遭到清洗。“遏”字指蛮横地遏制，压抑人才蓬勃的朝气。“养”字栩栩如生地勾画出封建统治阶级豢养、扶植奸佞小人的邪恶用心。“疗梅”的措施，表明作者破除封建统治对人才的束缚，摧毁禁锢人才的精神枷锁，让人才获得自由发展，个性得到解放。其“愿望”则曲折地反映了他对于残酷统治的愤慨和要求改革的迫切心情，以及对个性解放的强烈渴望。(解说：以上有关课文内容的研习的几个问题，既可作连锁式问答，亦可运用投影的形式打出后，分组讨论；亦可运用师生共同讨论的形式进行。可视具体情况而定)三、深入探究，发散思维同学们，通过对以上几个问题的讨论，我们明白了文章是以梅喻人，借梅议政。作者托物言志，寓意深刻，通过植梅、养梅、疗梅的生活琐事，由小见大，表现了破除封建束缚，追求个性解放的鲜明政治观点和主张。我们知道：知古是为了鉴今，通过对这篇文章的学习，我们明确了什么?或者说：学习本文有什么现实意义?请同学们结合现实发表一下自己的见解。(解说：1.可结合素质教育来谈。2.不可强求一致，但须言之成理。3.注重鼓励，根据具体情况适时点拨)四、课堂小结对腐朽的现实政治、社会进行无情地揭露和尖锐地批判，是龚自珍中年以后作品的重要部分。他的散文，无论写什么题材，...