9赤壁之战【设计说明】“赤壁之战”为我国古代战史上典型的以弱胜强的战例之一，此战以孙刘联军获胜、曹操一方失败而告终，自此形成三国鼎立的局面。课文较长但是比较浅显易懂，应该侧重培养学生的自学能力，引导学生尽可能地凭借注释和运用工具书读懂课文，弄清大意，教师只讲重点实词、虚词和特殊句式。用人物对话来叙述故事情节和刻画人物是本文的鲜明特点。本文中对话部分约占了一半的篇幅，对孙、刘、曹三方的情况及战事发展，很多都是通过人物的对话叙述出来的。特别是曹操的活动，几乎全由诸葛亮、鲁肃、周瑜的谈话告诉读者，这就在叙述上节省了很多笔墨，同时，这几个人物不同的性格特征也显现出来。因此将学习的重点放在通过师生互动深入理解对话从而体会主要人物的个性特征上。讲课过程中师生结合，逐段提出问题进行研讨，把思想内容和写作技巧的分析与语言训练结合起来，最后归纳总结。同时充分利用《赤壁之战形势图》，增强教学的形象性和直观性。【教学目标】知识与技能：1．熟读课文，翻译全文，理解文意。2．重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。复习巩固文言文的倒装句式。3．学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。过程与方法：1．自读课文，对照注释明白文章大意。2．熟读人物对话，小组合作分析人物性格。3．通过朗读体会主要人物的不同个性特征。情感态度与价值观：1．学习汉末时期英雄豪杰在强敌面前从容不迫的大无畏气概。2．懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。【教学时间】3课时【教学过程】一、导入新课。二、作者简介，请学生介绍有关背景。三、小组合作讨论：分别找出鲁肃、周瑜、诸葛亮、孙权、等人物的语言并分析人物性格。四、精讲：讲读第1段第一层次（开头——权即遣肃行）学生对照注释自读试译，教师纠正、补充，然后师生共同研讨。1．是谁最先提出联刘抗曹的？他是怎样分析形势的？明确：是孙权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位：“江山险固，沃野万里，士民殷富。”（要求学生解释：险固——险要坚固；士民——老百姓；殷富——丰厚富足。）“若据而有之，此帝王之资也。”（解释：有——占有；资——资本、凭借。）这段话既分析了荆州之重要，又符合孙权南面称孤的心意。鲁肃此话，从侧面揭示了赤壁之战的起因和性质，成为全文提纲挈领之笔。鲁肃接着分析了各派的情况：①刘表新亡，二子不协（合作），军中诸将，各有彼此。（有的向着那边，有的向着这边。）②刘备与操有仇恨寄寓于刘表，表恶（wu）其能而不能用。这种形势，当然对孙权有利。2．鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法？明确：两种可能、两种准备。一种可能是如果刘备与刘表同心，则宜“抚安”（抚慰拉拢）；另一种可能是刘备与刘表“违离”（矛盾、背离），则宜别图之（想办法），以济（成就）大事（指南面称孤之事）。3．上面的两种可能、两种准备，是从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢？明确：鲁肃主动要求：①奉命吊表二子（慰问居丧的人），并慰问军中掌权的人；②说服刘备抚表众，共治曹操。五、讲读第1段第二层次（到夏口——樊口）。1．指名朗读第1段第二层次，并要求学生试译，教师点拨，疏通文意，然后研讨。2．在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的变化？明确：①操已向荆州；②琮（刘表第二子）已降操；③备南走（逃跑）。所以，鲁肃尽管晨夜兼道（加速度赶路），也难以赶在曹操之先，可见形势严重。3．在这种严峻形势下，鲁肃怎样劝说刘备与孙权结好？明确：①宣权旨（传达君命），致殷勤（恳切慰问）之意，以诚打动刘备；②宣传孙权的“聪明仁惠”（聪繁明智、仁爱慈惠），敬贤礼（动词）士，江表（江南。表，外；在古代以中原为中心，江南为表，故称“江表”。这是一个古代文化常识，学生应记住。）英豪，咸（都）归（使动）附（依附）之。上面讲的是孙权的品德和政策及所得的“人和”条件。接着又从地利和实力方面来说明：“已据六郡...
