广西桂林灵川县第三中学七年级语文上册《天上的街市》教学设计新人教版3、情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。感受诗人崇高的人格魅力和浪漫主义情怀。教学重点难点：1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。教学设想：1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事《牛郎织女》，和用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音；同时在读好的基础上，当堂背下来。3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，所以在拓展延伸、课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。教前准备：老师：准备幻灯片、课文录音、钢琴曲《星空》。学生：阅读《牛郎织女》故事；预习致疑，通过四人小组讨论，摘出较有价值的疑难问题，并写下本组对这些问题的初步意见，“问”与“答”都写在课堂活动记录表里，确定好发言人，准备向班级汇报本组探究结果，进行班级交流。教学过程：课时安排：两课时教学过程：第一课时一、激发导入大屏幕显示：用图片讲述牛郎织女从相识、相恋到甜蜜生活，从王母反对到天河相隔的故事，配乐为韩再芬老师的《到底人间欢乐多》。学生感受。屏显《鹊桥仙》全文。师朗读。学生体会。引入课外教学资源借牛郎织女的故事，以超人间的方式表现人间的悲欢离合，古已有之，如《古诗十九首》中的“迢迢牵牛星”，曹丕的《燕歌行》，李商隐的《辛未七夕》等等。宋代的欧阳修、柳永、苏轼、张先等人也曾吟咏这一题材，虽然遣辞造句各异，却都因袭了“欢娱苦短”的传统主题，格调哀婉、凄楚。相形之下，秦观此词堪称独出机杼，立意高远。引入本课，作者郭沫若是如何演绎牛郎织女的故事。二、感知内容，学习朗读。教师出示课题《天上的街市》1、学生诵读，整体感知。学生谈郭沫若与前人讲述的内容有何不同？2、教师配乐范读，整体感知内容。大屏幕显示：诗歌节奏与重音配乐录音播放提醒学生：老师画出的停顿和重读的地方，希望大家注意。过渡：提出问题：诗中蓝色的字是重读的词语，大家看看有哪些？“定然、定能够”……分析重音词语：“定然、定能够”表达了诗人怎样的语气？诗人对什么事这么肯定？过渡：诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界？你是从哪些词语看出来的？学生方法总结：如何理解诗人赋予词语的含义和感情？（提示：含有诗人丰富情感的事物叫意象。）如何分析是各种的情感？……3、学生朗读，体会诗歌的感情。诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的？（对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往）4、学习朗读，读好诗歌（朗读体验）过渡：如此美妙的一首诗我们应该怎么读好？可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。（主调：令人向往）（1）讨论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读？朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理？（节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。）（2）再听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号（“|”、“·”）。（3）学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。（节奏：诗的停顿或声调延长处用“|”划开；重音：朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。）（4）安排一个朗读较好的学生，配上音乐，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。（5）全班齐读、巩固。三、认识作者，感受人格如此美妙的一首诗，我们要不要认识一下它的作者？屏幕显示：郭沫若(1892—1978)原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。郭沫若照片过渡：你认为作者是一...
