《行行重行行》设计理念：贯彻我校“1121”高效课堂理念，在教学过程中，充分发挥学生的主体性，充分相信学生的自主合作探究能力，一切以学生为主，授之以渔。采用自主课和展示课两种课型，以诵读法和小组讨论法，让学生在诵读感知的基础上，就课文中一些值得探究的地方进行讨论探究，得出自己的结论。教学目标：1.结合背景诵读诗歌，提高初步把握诗歌情感的能力。2．反复品味诗句，鉴赏本诗的艺术手法，深入理解诗歌感情。3.感悟人生的悲欢离合，更懂得珍惜相聚的时光。教学重点：引导学生分析人物的思想情感，掌握诗中的比兴、联想和想象等艺术表现手法。教学难点：探究女主人公内心复杂的思想感情。【教学方法】情境导入法、小组合作探究法一、自主课准备1、给学生印发导学案，学生参照课文注释并依靠工具书扫清文字障碍，熟练翻译文章。2、联系初中的相关知识，了解《诗经》的比兴手法。（点评：学生能熟练解决学案上的基础知识梳理和问题，找出不理解的地方，通过小组探讨解决或者找老师探讨解决，然后及时整理到笔记上。）二、导入展示课“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。”夫妻间最美好的愿望莫过于此，然而纵观古今，又有多少生离死别的悲剧在不断上演啊！离别的痛苦固然煎熬，别后的相思更加难堪，今天就让我们一起走进《行行重行行》，去体会女主人公的痴情和痛楚。三、基础知识检测1、重点字词①胡马依北风②越鸟巢南枝③衣带日已缓④弃捐勿复道2、词类活用①越鸟巢南枝②衣带日已缓3、古今异义思君令人老4、学生提出不能理解的字词句，互相解答，教师补充。如本课中的关键词“去”“生”“晚”的用法。四、探究学习我根据三个教学目标，设计了三个活动活动一朗朗书声品味深情活动内容：1、明确诵读注意事项：语音、语速、节奏。可范读一两节作为指导。2、选个别句子进行指导，并让学生试读。《行行重行行》是典型的五言诗，它的节奏韵律非常明显，如“行行|重行行，与君|生别离。相去|万余里，各在|天一涯”。注意正音、句读和节奏。3、活动要求：读准字音，读出节奏，揣摩情感。①行行重行行，与君生别离。教师点拨：夫妻离别时，那种压抑、沉重的心情。那种满怀忧伤而悲愁的情绪要体现出来，必须要放慢节奏，把关键词“重”“生”重读。②弃捐勿复道，努力加餐饭。看似平常的一个感叹号，包含了女主人公那些复杂情感呢？教师点拨：痛苦、埋怨、无奈、冷静……我还是不要再想了吧！她冷静思考而幡然醒悟：与其苦苦相思，满腹哀怨，倒不如努力多吃饭，保重身体，以待来日相会。所以此处应读得高亢而沉重。活动二手法情感各抒己见活动内容：在诗歌中划出下列诗句，品味其内涵及妙处，把握诗歌的思想感情。1.行行重行行，与君生别离。2.胡马依北风，越鸟朝南枝。3.相去日已远，衣带日已缓。4.浮云蔽白日，游子不顾反。5.弃捐勿复道，努力加餐饭。活动要求：1.表现手法力求找全。2、按照诗意+手法+感情这几个步骤分析3、赏析时语言要简练。活动形式：快速展示，小组内可四人合作。完成后由小组代表发言，前五个小组补充并在全班交流。小结：比兴比兴：“胡马依北风，越鸟巢南枝”，胡马在北风中嘶鸣了，越鸟在朝南的枝头上筑巢了。主人公在极度思念中展开了丰富的联想，凡物都有眷恋乡土的本性：马和鸟在思念自己的家乡。这两句用比兴手法，表面上喻远行君子，说明物尚有情，人岂无思的道理，同时也是暗喻思妇对远行君子深婉的恋情和热烈的相思。由起兴诗句引出感情生活的诗句，激发了读者的联想和想象，增强了意蕴，产生了生动鲜明、诗意盎然的艺术效果。活动三浮想联翩别情依依活动内容：根据自己的想象和联想，以本诗的前两句为依据，写一段50字左右的文字来描绘离别的场景。活动要求：1、抓住与离别有关的一些关键意象。2、可加入一些细节描写和情感表达。活动形式：1、各小组成员先独立思考，形成自己的观点，各个组内同学整合意见，交流并探讨答疑。2、由各个小组代表发言，后四个小组代表在全班展示成果。小结：（部分成果展示）1、走啊走，声声缓慢沉重的脚步。走啊走，两颗压抑哀伤的心灵。走啊走，一张流淌苦涩的泪脸。长亭外，灞桥上，垂柳边，处处...
