《“友邦惊诧”论》教学设计【教学目的】1、学习驳斥反动论点和论据的写法2、掌握课文中反语和对比、排比、反复句及其作用，体会语言的感情色彩和气势。3、激发学生对帝国主义和一切反动派的愤恨，教育学生学习鲁迅先生爱憎分明、坚决彻底的战斗精神。【教学重难点】教学重点：分析文章的结构，使学生了解驳论的一般结构方式。教学难点：了解文章背景。【教学方法】自主学习合作探究【教学用具】多媒体课件【教学时间】2课时【教学过程】一、导入新课我们已经了解议论文的论证方式有立论和驳论，立论在以前所学的议论文中已经接触得比较多了，那么驳论是什么样的文章呢，我们还没有学过，现在我们就来学习一篇驳论文章鲁迅先生的《“友邦惊诧”论》。在学习的时候，我们想一想作者驳斥的是什么，作者用什么方法来驳斥的。二、文体常识1、复习议论文的知识：议论文三要素——论点、论据、论证。论证方法——例证、引证、喻证、对比论证。议论文的结构——引论、本论、结论。2、学习论证方式：立论——就一定的事件或问题，提出并阐述、证明自己的见解和主张。驳论——反驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张，从而表明自己正确的见解和主张。三、写作背景：1931年9月18日，日本帝国主义经过长期预谋，制造借口，悍然向我东北重镇沈阳进攻，这就是丧权辱国的“九·一八”事变。当天，蒋介石指使国民党军队“绝对抱不抵抗主义”，“不许冲突”，撒进山海关内。国民党军队不战而逃，只三个多月时间，日本帝国主义就占据了东北三省。国难当头，中国共产党号召人民动员起来，进行抗日救国。全国各界人民掀起了抗日救国的高潮。此时，各地爱国学生于9月28日、10月正日两次集会南京，要求国民党政府出兵抗日。第一次，蒋介石要求学生“忍辱含愤，以待国联公理之判决”。第二次，学生在风雨中坚持了一天半，蒋介石大耍欺骗手段，口头表示“三天后宣布出兵抗日”，实际上是溜之大吉。他给学生送去一张条子，叫大家回去“安心读书”。各地群众对此极为气愤。12月17日，南京、北京、上海、广州等地的爱国学生在南京举行了声势浩大的示威游行。蒋介石见欺骗威胁无效，就下令军警开枪镇压，在南京珍珠桥畔，30多名爱国学生惨遭杀害，一百多名学生受伤，大批学生被逮捕。国民党政府为了掩盖自己的罪责，竟血口喷火，给学生加上一系列莫须有的罪名，并于次日（12月18日）通电各地军政机关。12月20日，《申报》刊登了这则电文，标题是“取缔学生越轨行动”。鲁迅在发生国民党政府南京血腥屠杀后的第三天，针对上述情况写了这篇《“友邦惊诧”论》四、整体感知1、注音：庸yōng兹zī埠bù诧chà毙bì捣dǎo殴ōu劫jié逮dài诬wū敷衍fūyǎn2、解词：不道攒击莫名国将不国党国呈文越轨——（行为）超出规章制度所允许的范围。敷衍塞责——不负责任，只是表面上应付一下。3、本文的思路是怎样的？分析：全文分为四部分。第一部分（1段）；叙述学生请愿游行的原因，说明学生的游行示威完全是正义的，再引出反动政府的“通电”作为批判的靶子。第二部分（2～5段）：用对比方法，针对“电文”中“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”的反动论点进行批驳。第三部分（6～7段）：进一步揭露指出“友邦”、“党国”和“军政当局”乃主子、奴才和鹰犬的关系。第四部分（末段，后记）：回应开头所引“电文”，证明反动论点所持的论据纯属捏造。五、合作探究1、作者在摆出敌论之前用较多笔墨交代学生请愿等情况，这样写有什么作用？事实胜于雄辩，开门见山，先声夺人，使学生的爱国行为和国民党的卖国行径形成鲜明对比，既交代了“友邦惊诧”的出处，又起到开篇点题的作用，还表明了作者爱憎分明的立场和态度，为下文全面展开反驳作了充分准备。2、从哪个词可以看出作者的话题加以变化了？用“不道”一转，引出敌人的反动谬论。3、“好个‘友邦人士’！”用了什么修辞手法？有何作用？反语，以正说反，激愤、讽刺之情溢于言表。4、连用三个“不惊诧”和一个“惊诧”构成对比其作用是什么？尖锐地揭露了“友邦人士”的反动本质，实际上“友邦”是日本帝国主义的帮凶。所谓“友邦”也只是国民党政府的友邦...
