高一历史主题二第9课等级与阶级教学设计3VIP免费

高一历史主题二第9课等级与阶级教学设计3[教学目标]1．知道等级的起源与发展；了解中产阶级的起源与发展；理解阶级的产生与斗争。2．通过阅读提问，使学生能够自己归纳概括并提取有效历史信息；初步学习运用阶级分析的方法考察社会结构；通过对等级向阶级演变过程的分析，认识其中体现出的历史进步性。3．了解人类废除等级制度的漫长历史，认识等级制度已经为人类文明的进程所淘汰，使学生树立公民的政治权力意识、否定和拒绝政治特权意识；了解当代社会中产阶级主体成分的变化趋势，认识到掌握文化科学知识对个人前途和国家发展的重要性，形成勤奋学习的动力。[重点与难点]重点：等级制度发展历程和中产阶级的演化。难点：等级与阶级的区别。说明：1.等级是指在奴隶制度和封建制度特定的历史条件下，在社会地位上和法律地位上不平等的社会集团，偏重于政治与法律地位。对于政治特权的制约能力，反映了一个国家政治文明的程度。等级的消除，特别是特权等级的消灭，是文明进步的表现。因此，理解等级制的产生、发展与消亡史，即是对人类社会文明发展一个侧面的把握，故为本课重点。关于“中产阶级”的概念，目前使用十分混乱，学术界尚无定论，但普遍认为中产阶级产生于中世纪后期对封建领主的斗争中。它随着历史的发展在不同的地区与国家中，呈现出不同的内涵。而中产阶级构成的历史演变，勾勒出近现代资本主义社会产生、发展的历史过程，故为本课重点。2.“等级”和“阶级”，这是两个既有联系又有区别的概念。阶级的概念偏重于人在社会中的经济地位。而等级则偏重于政治与法律地位。从本质上讲，阶级更体现出文明的进步性。由于等级和阶级的概念相对中学生的认知水平来说比较抽象，所以如何结合具体史实让学生从结构上理解文明的演变是本课难点。[教学设计]1．导入新课。展示两段材料：“上帝塑造了三种生命，它们是农民、骑士和僧侣。”（欧洲曾经流行的俗语）；“王侯将相，宁有种乎？”（陈胜在起义前呼喊的口号）。提问：这两段文字说明了什么？——从欧洲和中国古代关于出身决定“等级”的传统引入本课内容。2．教师讲述“等级”与“阶级”概念。社会不平等现象，在资本主义社会之前，是以“等级”形式存在的，偏重于政治与法律地位。而阶级是指人们在一定的社会生产体系中，由于所处的地位不同和对生产资料关系的不同而分成的集团，偏重于人在社会中的经济地位。两个概念存在交错的现象：一个阶级中可存在若干等级，西欧封建等级制中，国王之下，有公、侯、伯、子、男、骑士、绅士等多个等级，形成金字塔状，他们都属于封建地主阶级。一个等级中，也可有多个阶级与阶层，法国大革命前，被压迫的第三等级中，包括资产阶级、农民、城市手工业者……等各个阶级与阶层。在讲述的时候要向学生强调：“等级”与“阶级”并不是从来就有，而是伴随着人类进入文明社会而产生的。要求学生在阅读教材的基础上归纳西欧封建社会的等级制度的特点。贵族世袭，拥有经济、政治特权，形成金字塔状的等级制；层层封授，有“我的附庸的附庸不是我的附庸”之说，导致国家四分五裂；贵族队伍相对封闭、腐败，激起大多数人反抗等。这一切都是欧洲封建社会被称为“黑暗的中世纪”的重要原因。到19世纪，人民广泛地使用“阶级”、“阶层”概念来描述社会中人们的地位等级，反映出时代的进步。可适当讲解中国古代的等级制度。（中国历史上的等级制度分为爵制和秩品两种。爵制：西周春秋时可大致分为王、公、侯、伯、子、男六个等级，可以世袭。进入封建制以后，特别是秦统一后，实行专制主义中央集权制度，爵制只是用来划分皇亲与极少数重臣的政治等级。秩品：秦以后，大部分官员实行秩品制。秩为奉禄，品为等级。曹魏时设官品九品之制，后来沿用。所有官员都由皇帝任命，不能世袭。隋唐以后，实行科举考试，官员队伍呈开放流动型。）这部分内容相对于中学生的认知水平，理解起来有一定困难。教师可联系奴隶社会（如印度种姓制度）与资本主义阶级关系作一比较，从中引出等级制度的不可变更性及固态化，而阶级则可通过一定的方式变化及流动，更突出人的能动性，从而显示出阶级比等级的进步性。总结：...