马说教学目标：1、能通过课后注释及工具书自行解决课文翻译，并掌握重点字词的用法。2、理清文中伯乐、千里马、食马者之间的关系。3、能根据课文联系当社会谈谈对人才的看法。教学重难点：目标1、目标2教学过程：一、解题“说”是古代一种议论性的文体。大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文相近。马说即说马，论马。二、作者简介韩愈（768——824），字退之，河阳（现在河南孟州）人，古文运动的倡导者，唐代文学家。世称韩昌黎，卒“文”，又称韩文公，作品都收在《昌黎先生集》里。本册入选的作品有《左迁至蓝关示侄孙湘》和《马说》。三、初步感知课文1、师：既然题目是说马，论马，那现在我们就一起进入课文，看看作者主要是论说了马的什么方面（生自由朗读课文，注意节奏及个别需要注意的读音）生读后师范读，全体齐读。2、生翻译课文（自行翻译为主，师补充重点字词及对全篇文章稍作补充）四、课文分析（视时间而定，也可拿到课外）师：在课文中，作者主要是涉及到哪些对象。确定：千里马、伯乐、食马者。师：他们之间存在什么样的关系，找出文中涉及到的句子。世有伯乐，然后有千里马。（点出了伯乐和千里马出现的时间）这几句话有什么含义吗？确定：如果没有伯乐，有千里马又有什么用呢？无法把它们的作用发挥出来）这从哪句话中可以反映出来？明确：“千里马常有”至“不以千里称”也。师：没有伯乐，千里马都掌握在谁的手中（食马者）那千里马会有什么样的遭遇呢，食马者是如何对待千里马的呢？明确：食不饱，力不足，才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。师：面对这样的情况，食马者怎么说？“天下无马”你如何看待对句话（生自由发挥，主要是抓住食马者的愚妄浅薄展开。）师：那同学们觉得文中作者对千里马、食马者及伯乐有什么样的感情成分？（由生自行回答）同学们觉得课文仅仅只是写马吗或者说仅仅只是写与马有关的内容吗？明确：不是，是反映社会情况。其实食马者即统治者，千里马即人才，伯乐即善识人才者。师：那么也就是说作者对当时的社会存在着自己的看法，有什么看法？（找找文中的句子）明确：其真无马邪，其真不知马也。师：同学们觉得得这句话中能表现出作者什么样的情感成分。明确：提示学生从翻译特别是两个“其”字入手。第一个“其”解释为难道，有反问的语气。第二个“其”是恐怕，有猜测的语气，表现出作者对饲马者的愤慨及讽刺。根据理解，请生再读课文，并要求按自己的理解读出课文的情感成分。师：学了这篇课文后，你觉得这篇课文假如拿到现在，是否同样有用？（结合当今社会及课后练习三谈谈自己对人才的看法，可以根据这点写几句话。也可以结合作业本用古诗中的句子说说自己的人才观）例：李白：天生我材必有用，千金散尽还复来。龚自珍：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。赵翼：江山代有才人出，各领风骚数百年。五：课外延伸九方皋相马《列子·说符》秦穆公谓伯乐①曰：“子之年长②矣，子姓③有可使求马者乎？”伯乐对曰：“良马可形容筋骨相④也。天下之马者⑤，若灭若没，若亡若失⑥若此者绝尘弭辙⑦。臣之子皆下才⑧也，可告以良马⑨，不可告以天下之马也。臣有所与共担纆⑩薪莱者有九方皋，此其于马非臣之下也11.请见之。”穆公见之，使行求马12.三月而反13报曰：“已得之矣，在沙丘。”穆公曰：“何马也？”对曰：“牝14而黄。”使人往取之，牡而骊15.穆公不说16，召伯乐而谓之曰：“败矣，子所使求马者！色物17牝牡尚弗能知，又何马之能知也？”伯乐喟然太息18曰：“一至于此乎19！是乃其所以千万臣而无数者也20.若皋之所观，天机21也。得其精而忘其粗22，在其内而忘其外。见其所见，不见其所不见；视其所视，而遗其所不视。若皋之相者，乃有贵乎23马者也。马至，果天下之马也。【注释】①[秦穆公]春秋时秦国国君。伯乐：古时善于识马的人。②[年长]年纪老了。③[子姓]子孙。④[相（xiàng）]察看。⑤[天下之马者]天下无双的千里马。⑥[若灭若没，若亡若失]意思说千里马好像没有标准可说，或无法捉摸。⑦[绝尘弭辙]形容马跑得极快，跑时没有扬起尘土，跑过不留下足迹。⑧[下才]才能...
