工农武装割据的形成一：教学目标1、知识和能力知道当时中国国情，能复述“挽救大革命”，特别是“八七会议”的历史背景、内容及历史地位；能整体把握毛泽东“工农武装割据”的基本思想与实践，能初步分析解决中国共产党走上农村包围城市道路的有利因素与阻力。初步养成阅读教材分析教材的能力、根据史料分析问题的能力、结合历史和现实分析问题的能力，初步掌握评价历史事件的一般方法，初步了解探究历史科学的一般规律。2、过程与方法采取“引导-发现-探究-总结”范式进行教学。通过文字、图片等多种史料的阅读，初步学会分析运用史料的方法，初步学会科学地分析评价历史事件的方法；通过合作探讨设计方案，初步学会小组合作分析问题。3、情感、态度与价值观通过运用图片与文字材料使学生“神入”历史，形成一种为半殖民地半封建祖国寻找出路的历史情感；通过对“工农武装割据”理论提出与实践的学习，体会毛泽东同志的政治智慧；通过多种补充材料，孕育农村包围城市之路是中国近代化的必由之路的历史理性倾向。二、说教材本节内容是第一章第二节，是半殖民半封建中国如何寻找出一条正确的革命道路的核心内容，是中国近代以来争取民族独立与民主政治这个首要任务的其中一个环节，是中国近代化道路的一次至关重要的探索。因此本节内容是中国近代史近代化主题，特别是民族独立、民主政治主题的重要组成部分。从知识体系上讲，本节内容涉及到“工农武装割据”的背景、内容（理论与实践）与地位三个问题。如果以毛泽东“工农武装割据”理论为主线（此处小字应当理解为拓展性学习内容）提纲挈领地把握整节内容，就会使本节教材头绪更为清晰。教学重点：“工农武装割据”理论与实践及其正确性；对当时寻找革命道路的历史体验；学习和操练用口头方式准确的表达自己的思想。教学难点：“工农武装割据”理论；评价历史事件的一般方法；引导和培育学生的历史理性倾向。三、说学生高中学生有一定的独立思考能力，但是学习的方法和习惯还有待养成。高一年级的学生尤其应当培养阅读把握教材的学习能力和阅读分析史料的能力，在此基础上引导学生自主、探究、合作地学习。高中学生有对中国近代史探究的内在需求，应该着重引导他们分析背景资料，掌握分析方法，形成正确的价值观和世界观，以凸现中学历史课程现代公民教育的本质。在中学生出现信仰危机的今天，这一点尤其显得重要。现在的学生个体差异特别明显，学生的不同反应是课程资源开发的重要组成部分，本节课准备在问题设用心爱心专心计环节考虑多种情况。四、说教学过程（一）第一幕：山重水复：中国革命何处去？方法：提供材料，设计问题，采用合作学习方式，适时进行学法指导，层层推进。（下同）1、导入：从不同角度展示南昌起义图片与文字材料。[在营造氛围，情感熏陶的同时，在不同的角度给学生的以解答问题的提示。]2、学生阅读课文“工农武装起义”，教师展示学生阅读时需要考虑的问题。三大起义的目的是什么？说明了什么问题？[要求学生运用史实，培养学生阅读材料的能力，和培养学生“论从史出”的历史素养]3、学生个别回答，教师按材料进行适当引导并整理答案：三大起义的目标是大城市，攻占了大城市后，以此为基地北伐；发动三大起义的最后决定者是共产国际；南昌起义借用了国民党的名义。4、教师借此说明：由于三大起义是出于挽救大革命的目的，因此起义虽然注意了革命的领导权但仍继续了城市中心论的错误，必然失败。然而提问三大起义承古但是否不萌新呢？[要求学生集体回答，有利于低成本地落实课本知识]5、教师顺势引导到毛泽东拉开了“工农武装割据”的序幕实践了“八七会议”的决议。然后展示材料提出问题，并让学生自由讨论解决问题：[培养学生比较分析问题的能力、培养学生初步掌握历史心理学的意识与能力，养成合作讨论的习惯]材料一：共产党现时最主要的任务是有系统的有计划的尽可能的在广大区域中准备农民的总暴动.工人阶级应时刻准备能领导并参加武装暴动。以乡村农民之胜利为依据，推翻反革命政权，而建立革命平民的民权的城市政府。（引自《中共“八七会议”决议》）材料二：“1927年8月4日，共产国际从武汉来了...
