河北省石家庄第十五中学高中地理必修二4.2人地关系思想的演变教案【课程分析】人类活动对环境的影响，由弱变强，由小到大，由局部到全球。与此同时，人类为解决各种环境问题的人地关系思想也在不断进步与深化。本节课主要学习了古代人地关系思想的产生历程及现代人地关系思想的发展进程，让我们充分认识到可持续发展论是人类社会发展到一定阶段的必然选择。为后面讲述“可持续发展的基本内涵”和“协调人地关系的主要途径”提供了丰富的背景材料。【学情分析】本节教材内容对于高一学生来说浅显易懂，本部分内容学生在初中和高中地理各章的学习过程中都已经有所了解，在教学方法上,注意与其他学科的联系；在对学生的思想进行教育时，应多找一些身边的事例或典型的案例。必要时指导学生阅读一些关于环境问题的科普著作。【学习目标】1.了解古代人地关系思想的产生过程。2.掌握现代人地关系的发展进程。3.了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。【设计思路】本课的教学设计是在教师导向性信息引导下，积极贯彻诱思探究教学论中的“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的教学思想。注重对学生独立思考、合作探究、分析图表、归纳结论等能力的提高。三个认知层次具体安排如下：一、创设情境，感悟新知：通过一段“引水工程”的材料，材料的阅读激发来同学们想了解新知的欲望，同时制造悬念。二、合作探究，得出结论：引导学生阅读课本材料，在老师的引导下，通过同学的看书、独立思考、相互讨论来完成对问题的认识。学生对问题的分析不够确切，思路上不够流畅，教师有必要在学生分析的基础上，利用多媒体手段加以点拨和归纳。三、迁移运用，巩固提高：学完本节课后，重新分析“引水工程”的材料，首尾呼应，并对学生的而理解和掌握程度进行及时检测，使学生学会用“地理思维”去思考问题。【教学流程】一、创设情境，感悟新知｛课件投影｝阅读下列材料，回答问题：我国的一个山区县，决定修建一条渠道，从邻县的一条河流引水，以解决当地生产生活用水严重缺乏的问题。但是，引水渠道工程非常艰巨，需要在悬崖峭壁上开凿渠道。该县人民不畏艰辛，花了十余年的时间，终于修成了这条引水渠道。清澈的渠水流淌进千百年来干涸的土地，使当地的生存环境得到很大改善。1.该县的这一引水工程，是哪一种人地关系思想的表现？体现了一种什么样的精神？2.引水工程的成功，会给地方经济带来哪些好处？会不会对该县及邻县的生态环境产生负作用？设计意图：通过一段“引水工程”的材料，材料的阅读激发来同学们想了解新知的欲望，同时制造悬念。二、合作探究，得出结论（一）古代人地关系思想的产生｛课件投影｝阅读教材P94～P95，自主学习，按表格中①～④四个阶段，填写表格内容，回答：对应的人地关系思想内容是什么？是如何不断进步与演化的？古代的四个阶段相应的人地关系思想①人类社会发展的早期A②农业革命以后B③人类驾驭自然能力的提高C④社会经济的进一步发展D（归纳回答）A.肤浅，被动适应环境B.地理环境决定论用心爱心专心1C.人定胜天D.天人相关论，因地制宜（二）现代人地关系思想的发展｛课件投影｝图表：时期时间阶段特点人口人地关系思想的演变采集渔猎时期距今300万年↓公元前8000年人类社会发展初期约0.1亿人地理环境决定论:地理环境决定人类的生理和心理特征，进而决定人类的民族生理特征、文化发展及经济基础、上层建筑等，并由此决定人类社会的发展，人类只能被动地适应地理环境农业文明时期↓公元18世纪初约6亿人人类中心论：单纯地把地理环境看成人类活动的场所和任意开发的对象，从自身需求出发，盲目追求“征服”自然，造成人地关系对立，地理环境制约社会经济持续发展，甚至威胁人类未来的生存和发展工业文明时期↓公元20世纪60年代末约30亿人新技术革命时期↓公元2001年61.3亿人人类中心论：单纯地把地理环境看成人类活动的场所和任意开发的对象，从自身需求出发，盲目追求“征服”自然，造成人地关系对立，地理环境制约社会经济持续发展，甚至威胁人类未来的生存和发展｛课件...
