山西省运城市康杰中学高中生物 4.2 生物膜的流动镶嵌模型教学设计 新人教版必修1VIP专享VIP免费

生物膜的流动镶嵌模型一、教学对象分析在前面几章的学习过程中，学生已经学习了细胞的生物膜系统，对生物膜有了一定的了解，后面又让学生构建了真核细胞的模型，本章第一节又学习了物质跨膜运输的实例，并且已经知道细胞膜是一种选择透过性膜，本节课的主要目的就是要来弄清细胞膜的结构。但由于我教的这些班都是文科班，班上女生多于男生，思维不是很活跃，对生物也不是很重视，要调动他们学习的主动性，就必须搞好教学设计，各班都在尝试小组合作学习的学习方法，班主任已经把前后相邻的几位同学划分为一个小组，全班分为十四个组左右，每组有一名组长，因此教学设计就必须充分发挥小组学习的作用，针对所提问题让他们组内讨论，组间交流，尽可能地培养他们的合作精神。二、教学内容分析本节是在前一节内容“物质跨膜运输”的实例的一个后续内容，在前一节中同学们已经知道细胞膜具有的功能，同学们就会想为什么会具有这样的功能呢？当然要回答这个问题就必须弄清其结构，这节课就是要通过科学家们对物质跨膜运输现象产生的疑问，让同学们来了解生物膜结构的探索历程，教材用了较大的篇幅来介绍，这样做目的是要加深学生对科学史的了解，认识到科学研究的艰辛历程，切身感受科学的魅力，让同学们始终保持高昂的兴趣，自然而然地接受流动镶嵌模型的理论，并且加深对科学过程和方法的理解。教学重点：流动镶嵌模型的基本内容教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。三、教学目标知识目标：简述生物膜的结构能力目标：尝试提出问题，作出假说情感态度与价植观目标：１.探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用，并树唯物主义的认识论２.探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。四、教学策略（一）教学方法的选择和教学情境的设计新课程标准的关键就是要贯穿探究性学习的理念，“自主、探究、合作”是根本，根据这个理念我设计了如下的方法和教学情境。教学方法设计：全班分成十四个小组（各班由班主任统一分组，相邻的前后四位同学组成一组，各组成员保证一个学期基本不变），以小组为单位展开学习，鼓励小组内讨论和小组间的适当交流，对老师的提问小组成员之间可以进行补充或纠正，充分给与一个相对宽松的学习环境，课堂上对各小组进行考核（比如小组成员中任一同学回答问题可给本小组可加分，如有违纪行为小组要扣分）。教学情景设计：在前面布置了同学们制作真核细胞的模型，拿出自制一个模型来，让大家来探讨系统的边缘——细胞膜，细胞膜到底用什么材料来代表更能接近其生理特点呢？并拿出很多的材料来供同学们选择（要求分组讨论后再说出来，并说明理由，这样可避免同学们不加思考信口开河），借此激发同学们的学习兴趣，于是引入后面科学家们对生物膜结构的探索历程，并且也是通过设计问题串，分析科学家探索生物膜结构的曲折历程。（二）教学媒体的设计１．计算机课件的使用，可提高效率，节约时间。２．实物模型：（三）教学重点难点的突破对于生物膜的流动镶嵌模型这节课，其重点是要掌握流动镶嵌模型的内容，如果直接将生物膜流动镶嵌模型的内容告诉学生，学生仍会感到枯燥无味，对这个模型也很难理解，这样又会走上死记硬背的老路。因此，设计问题串，引导学生一步一步地分析科学家的实验和结论，宛如亲历科学家探索的历程使学生切身感受科学的魅力，始终保持高昂的兴趣，自然而然地接受流动镶嵌模型的理论，逐步理解建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点，并且加深对科学过程和方法的理解。对问题串的回答采用随机抽查各小组，尽可能使各小组均有回答问题的机会。最后为了加深对流动镶嵌模型的理解还应该让同学们画一个平面图来表现其“镶嵌”，看看他能否掌握磷脂分子层的排布和蛋白质的分布对于细胞膜“流动性”的理解可以采用小组竞赛的方式，看看那一组能举出更多的例子来，然后大家一起来讨论，他们的例子是否正确。（四）课堂教学过程设计（见附图）（五）教学效果与反思实施这节课后，总体感觉是成功的。体现了新课标下面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，提...