四川省德阳五中高中生物 给点时间，给点空间，以学定教教学反思VIP免费

四川省德阳五中高中生物给点时间，给点空间，以学定教教学反思我们经常抱怨学生在课堂上不爱思考，总是依赖于教师来提供答案。为什么会这样？其实我们教师自身有不可推卸的责任，我们往往会为了赶教学进度而缩短甚至放弃学生思考的时间，或为了顺利达到预设的答案而拔苗助长式地不断以小问题加以提示引导，而没有为学生提供时间、空间来让学生自由自主地思想。【课例】《耳和听觉》教学片断（一）：师：请大家先自学“耳的结构”这部分，看书的过程中把你不明白的地方或你的疑问用笔勾画出来。（学生看书自学）师：下面我们来检查一下大家的学习情况。看屏幕，说说这些结构的名称。（出示PPT，学生表达）【反思】：教师让学生先自学，认识耳的结构，并要求学生看书过程中把自己的疑问勾画出来，培养了学生的自主学习能力，通过看书、独立思考，体现了学生的主体地位，一改“讲解―讨论―交流”的套路，注重了实效性。但接下来老师没有给学生汇报疑问的机会，而以预设在PPT上的“耳的结构“检测学生的学习效果。学生看书过程中产生的疑问并没有解决，他们对什么感兴趣？对什么产生了疑惑？显然PPT上的检测题目是教师臆断的，忽略了学生的需求，因而这样的检测效果定然是打折扣的，甚至可能是无效的。而且这还严重打击了学生自主、探究的学习积极性。新课程的核心理念就是“为了每一个学生的发展”。因此，我们的教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，以学定教，根据学生的需求来设计教学活动，提高教学实效。在这一环节中，我们可以把学习的主动性还给学生，先让学生自学“耳的结构和功能”，然后请一些学生提出一些无法解决的问题全班交流。各抒己见，通过讨论或辩论活动，来获得知识。由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，学生间的相互交流比教师单纯的讲授更有效果。这里，教师的关键是要引导学生如何去获取知识，通过看书、讨论、体验等等，而不满足于仅仅只是讲述。尊重学生的需求，以学定教，给予他们时间和空间，让他们自由地思想，使学生“学”的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，就能提高教学实效。【课例】《耳和听觉》教学片断（二）：结合实际，解决问题师：接下来我们来看这样几个问题，请同学们相互讨论，这些问题与耳的哪些结构有关呢？（1）当你想听远处的声音，而声音又比较小，你会怎么做让声音听起来更清楚？（2）飞机起飞或降落时，乘客咀嚼食物或吞口水，耳朵会舒服很多，为什么？（3）为什么闭着眼也能感受到车的上下颠簸，和耳的哪些结构有关？（出示PPT，学生讨论表达，教师进行了一些指导）【反思】：教师上课的时候提了几个很好的问题，让学生联系实际来理解耳各个结构的作用。其中一个问题是“飞机起飞或降落时，乘客咀嚼食物或吞口水，耳朵会舒服很多，为什么？”本来，是让学生就这个问题充分交流意见，但是这个问题对学生较难，学生答不上来，教师在出示了这个问题之后看见学生没人能回答，就急于给学生解释，比划鼓膜的结构。教师的心情可以理解，为了顺利达到预设的答案，想让学生的学习之旅走得更轻松些。但是，如果把这个问题换成“遇到巨大声响时（放鞭炮），我们会情不自禁张开嘴巴，大人会说这样做可以防止“耳膜“震破，怎么回事？”很多学生有这样的亲身体验，就知道该问题从何入手了，所以问题设置的有效性也非常重要。再引导鼓膜的结构就顺理成章。以学定教的教学机智就是顺“学”而“导”。这时问“鼓膜两边的结构如何？书上的图有没有提示呢？”学生立马会自己从课本上的图中寻找答案，书上的图很清楚的显示了鼓膜两边的结构，相信学生看了以后定会明白鼓膜一端通过外耳道通向外界，另一端通过咽鼓管通向咽，这样来理解张嘴可以保持鼓膜两边气压平衡就很容易了。教师只需要等待，一会就有学生跃跃欲试了。一方面满足了学生的表现欲，另一方面让其他的学生积极的关注，在关注的过程中，自觉地去发现问题的答案。不用老师过多讲解，教师的“导”，切实地为学生的“学”服务。学生就很快地掌握了鼓膜的作用。为什么不让学生自己去探究呢？为什么要“填鸭式”地告诉学生？我们要信任学生，把学习的自主权...