2．3化学变化中的质量守恒（共6课时）第5课时质量守恒定律一、设计思想质量守恒定律是初中化学唯一的定律，也是化学反应前后质量关系的概括，透过定律折射出的是一种辩证唯物主义观点。定律内容不复杂，如果要学生记忆也不会有太多困难。问题是不通过实验，让事实来说话，学生无法透彻理解定律的含义。因为生活中的许多现象，表面看来并不是这么回事所以，教学设计的重点放在让学生通过实验探究，自己来获得定律的结论上。为了让事实更具说服力，设想让学生进行二次实验探究，以涵盖固体、液体、气体各种物质状态，认识定律确实具有普遍意义。关于定律产生的原因，借助认识化学反应实质时的学习方法。有了对化学反应实质的认识，学生不难理解，定律产生的必然性。对于定律的运用，应贯穿学生化学学习的整个过程。本节课的关注点是定律与生活的结合，让学生感受化学与生活的密切关系。二、教学目标1.知识与技能（1）使学生理解质量守恒定律，并能从化学反应中原子重新组合成新物质的角度来理解产生的原因。（2）能用质量守恒定律来解释一些生活中现象，并在化学计算方面进行初步应用。2.过程与方法（1）初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。（2）培养通过比较、研讨获得知识的方法。3.情感态度与价值观培养学生的合作意识、科学精神及辩证唯物主义观点。三、重点和难点教学重点：通过实验研究得出质量守恒定律；教学难点：实验方案设计及从微观的角度解释质量守恒定律。四、教学用品药品：氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、镁带、铁丝、白磷、大理石、稀盐酸、硝酸银溶液、澄清石灰水。仪器：锥形瓶、胶头滴管、橡皮塞（双孔、单孔或无孔）、酒精灯、火柴、托盘天平、橡皮泡、玻璃导管、镊子、分液漏斗、坩埚钳、石棉网。辅助材料：黄沙。媒体：多媒体电脑、实物投影仪、PPT课件。五、教学流程1.流程图2.流程说明[1]创设情境，导入新课。[2][3][4][5]通过媒体，引导学生关注化学反应前后量的变化问题，并提出自己的猜想，自行设计实验方案，通过实验求证自己的假设正确与否。[6]汇总学生的实验结论，初步形成质量守恒定律的概念。[7][8][9]以“结论是否有普遍意义”为“导火线”，引导学生扩大实验视野，再次进行实验探究，强化学生对概念的理解。[10][11]让学生运用定律，解释生活中一些看似不符合质量守恒定律的现象，深化学生对定律的理解。[12][13][14]通过媒体，从微观角度认识质量守恒定律，寻找出产生质量守恒定律的根本原因，并从微观角度加以运用。[15]师生共同小结，结束本课。六、教学案例1.教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图创设情景提出问题[媒体]播放一段Flash：内容是小猪和小兔在争论化学反应前后物质质量发生变化的情况，一个认为总质量相等，一个认为不一定相等。[你的观点]赞同上述视频中谁的观点？能否通过一个实验来佐证你的观点。观看、思索。发表自己观点。创设情境，调节气氛，激发学习兴趣。激励学生敢于发表见解。确定实验方案[讲解]观点相同的同学自行组成若干实验小组。出示目前能提供的实验药品、实验器材清单。要求以小组为单位，尽可能在允许范围内开展实验探索。（巡视、指导）[讲解]请各小组阐述实验方案（鼓励、肯定，提出参考意见）要求各小组完善实验方案分发实验药品和实验器材组队设计实验方案。展示小组实验方案对方案作修改选择药品器材使学生明确探究方向。开展合作学习体会合作的乐趣。探究实验[讲解]请各小组按照设计的实验方案进行实验，记录实验现象，形成实验结论。（巡视、指导）要求各小组派代表汇报。（大多数小组的结论是相同的，个别小组的结论是不相同。）[讲解]通过实验，看来我们只能得出如下结论：化学反应前后物质的总质量不一定都相等。因为有的会增大，有的会减小。但是科学家经过无数的实验证明：任何化学反应前后，物质的总质量一定相等，那究竟是怎么一回事呢？实验、记录现象、得出结论。各代表汇报实验结果、结论。培养学生的动手能力、观察能力和分析能力。发挥团队精神。培养实事求是的科学态度。造成认知冲突。再进行实验探索[讲解]那某些小组怎么会得到“化学反应前后，物质总质量不相...
