基于信息技术的中小学数学课堂教学的内容分析谢幼如、尹睿、石娟华南师范大学教育技术研究所广东，广州510631E-Mail:YJSXie@public.guangzhou.gd.cnlittleyin@tom.comshijuan4145@yahoo.com.cn摘要：本文以数学新课程理念为指导，采用内容分析法，对来自全国15个省（直辖市）的31节基于信息技术的中小学数学课堂教学录像课例进行特征分析以及教师与学生的行为分析，在此基础上形成基于信息技术的中小学数学课堂教学模式，以期对中小学数学课程的教学改革与实践提供有益的借鉴与参考。关键词：信息技术；中小学数学；课堂教学；内容分析以数字化、多媒体化、网络化和智能化为特征的信息技术，正极大地改变着人们的工作方式、思维方式、学习方式和生活方式。数学教育应当充分利用现代社会所提供的新技术和文化条件，正如美国80年代后期开始的新一轮数学课程改革或所谓的“计算机对于数学教育的革命性影响”所表明的那样，无论是由工业社会向信息社会过渡所引起的对于人材培养的不同要求，还是教育技术的进步，都将必然导致数学教育的重要变革。2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。信息技术与中小学数学课程整合，就是将信息技术有机地融入数学课程教学体系各要素中，使信息技术与数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，共同完成课程教学任务和实现课程教学目标的一种新型的教学方式。本文以数学新课程理念为指导，采用内容分析法，对来自全国15个省（直辖市）的31节基于信息技术的中小学数学课堂教学录像课例进行特征分析以及教师与学生的行为分析，在此基础上形成基于信息技术的中小学数学课堂教学模式，以期对中小学数学课程的教学改革与实践提供有益的借鉴与参考。一、研究的背景与目的意义1、国内外数学课程改革的现状与发展趋势（1）课程内容的综合性——强调数学课程内容与其他学科内容的整合数学课程内容与其他学科内容的整合是当前数学课程改革的重点，也是未来发展趋势。例如，1982年，英国国家教学委员会发表了题为《数学算数（MathematicsCounts）》的报告，这是英国数学教学改革的纲领性文件。《报告》强调，“课程内容应从现实生活题材中引入数学，加强数学和其他科目的联系，打破传统格局和学科限制，允许在数学课中研究与数学有关的其他问题”。1998年，日本文部省发布的《第七次中、小学学习指导纲要》也强调，“要新增设综合学习，综合学习也称为课题学习，它通过学生综合数学知识或者综合数学知识与其它知识来解决一个研究课题”。（2）课程价值的应用性——强调数学知识的应用性和实践性数学是一门应用性强的学科。当前，重视数学知识的应用性和实践性成为国际数学教育改革的一个基本趋势。例如，美国国家数学教师理事会（NationalCouncilofTeachersofMathematics，NCTM）1989年颁布的数学课程标准和2000年颁布的数学课程标准的基本特点之一都是强调数学应用。日本的数学课程设置了综合课题学习，也体现了对数学知识综合应用的关注。英国提出培养学生应用能力途径，由低年级起就对儿童进行应用能力系统训练，学生在处理实际问题、进行合作交流等活动中发展数学应用能力。我国在2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。（3）课程教学的主体性——强调数学课程主体性教学活动的设计主体性教学活动，实质上是提倡学生在“做中学”，重视数学学习过程是一个实践、探索、体验的过程。例如：以课题覆盖大纲的策略就是英国数学教学一种重要的教学策略教师以教学目标的某一项及学习大纲的某个水平...
