论《光纤通信基础》实验教学模式王叶,阎晓娜，王燕，余昺鲲摘要:就当前实验教学的基本理念和一般模式进行探讨，提出关于“光纤通信基础”实验教学的专门模式并附以具体的实施手段，指出教学模式应用过程中遇到的主要问题。关键词:教学理念；教学模式；模式是一种标准，是一种规范化的样式，教学不例外也有此一说，谓教学模式。庆幸你已上了二十年的讲台或带了二十年的实验，但试问什么是教学模式？你的教学模式又如何呢？心里虽有些谱，嘴上却难说清楚。通俗地讲，每位教师都有他的教学习惯和方法，习惯一般是自然地或凭经验形成的，比如有的老师习惯于课间在黑板上画好即将要用的例图或公式，有的实验课老师总会告知学生某种仪器所用的精度档级或甚至帮它调好，很多时候不能评判某种教学习惯的好坏，因为总有正反相左的证据同时存在，谁能断定事先画好的例图（再进一步如多媒体方式图像）就一定比老师当场的肢体语言更能激发学生的思维想象呢？谁又能否认学生的“勇敢动手”精神会使仪器损坏率上升呢？教学方法和教学习惯稍有些区别，为了达到好的讲授效果，为了使仪器得到正确的使用，有时是为了平衡学时与教学内容之间的矛盾，等等，教师自觉或被迫地采用了这样或那样的方法，不过方法的优劣评判也是莫衷一是，当以是否提高教学质量为其衡量标准时，判优的某种教学方法却不一定能够使用，此时，个人经验化的的教学习惯和教学方法将伴随左右，从而忽视教学模式的实在性，有时甚至感觉它是一种立而不恭和举而不实的东西。确实，教学模式是理念化的东西，决非一两句话能够阐明，以下仅就实验教学模式作些探讨，作为第一线的老师，出于个人的认识，难免会有偏颇之处。1普遍教学理念下的一般模式和专门模式实验教学存在着普遍的理念，那就是，最大限度地培养学生的动手能力，附之以观察力和理论联系实际能力的培养，再进一步是研究与创新精神的培养。国内实验教学所遵循的一般模式是：1）实验内容，仪器和实验过程的协调统一；2）实验结果能够验证理论模型；3）实验手段和方法要求体现多样性；4）要求有创新实验或新的教学方法。这些只是总的标准或要求，可以针对一门实验课程，也可以针对特定的实验或一类仪器制定规则和要求（如预习样式，光学仪器操作要求等）。一般模式围绕“培养学生的动手能力”这一基本理念展开，而如何具体化和应用则受到很多因素的制约，个人经验化的的教学习惯和教学方法就是教学模式具体化及应用时的表现形式，同时又具有个性化色彩，无论这是出于个人自觉或被迫地产生和制定还是出自集体公共的意识或规定。当前关于一般实验教学模式具体化应用的一种误区是，将实验内容是否完成和仪器的正确使用与否看作同义，那么熟练性又体现在哪里呢？专业实验的老师经常会重复讲解应该是基础实验就已经掌握的一些仪器的调整思路和使用方法（比如专业实验用到数字示波器，虽然和普物实验所用的模拟示波器有些不同，但基本功能及调整思路应该差不多，但是学生往往没有掌握该仪器的基本特性和使用方法，这是因为熟练性不够导致不能类比和旁通）；另一种应用的误区是，学生和老师都似乎习惯了实验结果的千篇一律，创新实验或带研究性的实验内容的比重不够是其原因，不过创新实验如何定义也是个问题，从这方面讲，追求一个预先设定的完美的结果并非可取。很多时候，即使有一个能够体现良好教学理念的又规划得好的教学模式，却也未必能产生好的教学效果，这是一个值得深思和一直在探讨的问题。笔者认为教学模式的具体化及应用包括老师、学生的个性化表现是一个整体，这个过程外化为教学效果（教学质量）。这个过程由诸多主观和客观因素决定，这些因素构成教学模式的具体化应用条件。为从理论上进一步解读教学模式的作用及效应，这里提出“专门模式”的概念。实验教学的专门模式是指具有特定作用及效应的模式，它体现普遍的实验教学理念，它兼容实验教学的一般模式又比之一般模式有更明确的整体及系统性要求并且具备具体化的应用条件（至少客观条件具备），它是立足于教学现实的，它以特定的专业课程或一大类教学内容为依托，换言之，专门模式是为同类或专业实验所遵循的，就...
