精心设计有效提问打造高效语文课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它在教学过程中起着重要的作用。新课改指出，课堂提问是一门艺术，是引导学生积极思考、主动探索问题、获取知识的重要渠道。因此，教师应重视课堂提问的有效性，用精巧的课堂提问活跃课堂气氛、发散学生思维、融洽师生感情。一、提问要新颖课堂提问应力求新颖，激发学生质疑的意识，让学生敢问的同时还要多问。新颖的课堂提问是指改变提问角度和发问方式，问题要巧妙、引人深思。而以往的课堂提问都是在教师还没有提问前学生已经猜到教师上课要问哪些问题，致使学生学习得不到提升。因此，教师应注重提问新颖，培养学生主动学习、善于思考的能力。如在教学《大雁归来》一课时，设计问题：“大雁我们并不陌生，那么同学们对大雁有哪些方面的了解呢？”让学生进行讨论，然后带领学生学习这一课。再对上述问题进行讨论，从中可以了解到学生由只了解“大雁秋季南飞、以队列形式向南前进”到了解“大雁到目的地是怎样寻找栖息地与觅食”，也可以从了解雁群的结构、大雁的鸣叫等关于大雁更多的信息。其次，教师应避免在写作特点、中心主题和段落大意等问题上绕圈子，要从新的视角切入课文，使提问变得新颖有启发性。如在教学《孔乙己》一文时，以往教师习惯性地提问：“课文对孔乙己的描写，哪些是正面的？哪些是负面的？从描写中可以看出孔乙己是怎样的人物形象？”这样程式化的提问方式，不能吸引学生的注意力。在课程中我这样提问：“孔乙己的悲剧是孔乙己一手造成的吗？”与课文情景结合，学生会关注造成小说人物悲剧命运的真正原因，从而让学生更准确地把握课文的主题，解决核心问题。新颖的提问，可以激发学习兴趣，使得学生真正成为学习的主人。正确地引导，从不同视角发现问题、探究问题和解决问题，会给同学们留下深刻的印象。二、提问要少而精过多的提问会使教学环节不够紧凑，打乱教学过程的逻辑性，不能突出教学重、难点。问题提得多，学生回答的时间必然缩短，即使教师有很高的教学水平，在有限的时间内也很难兼顾到让所有学生都能深入思考问题，最终只会导致学生做出简单的反应与回答，往往都是教师自问自答。所以，问题的数量不宜过多，应注重问题少而精。如在教学《云南的歌会》一文后，设计这样一个问题：“说说你了解的云南歌会的形式？它们的特色分别是什么？”经过这样的提问，学生对课文整体研读与提炼，总结出：云南歌会含有山野对歌、山路漫歌和村寨传歌三类，山野对歌场面活跃欢快，山路漫歌写出来云南优美的环境、优美的歌声和优美的人，山村传歌则体现了民族传统文化，富有浓厚的生活基调。少而精的提问方式，可以引导学生把注意力放到课文的重、难点上，可以让学生潜心思考、认真阅读。三、提问要有针对性提问要有针对性，所谓针对性是指教师在提问时要有明确的目的和内在的教学意图，不应只是为了提问而提问，而应该为了培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力而提问，帮助学生理清文章思路、掌握文章中心思想和认知写作特点。每个问题要有明确的目的，所以教师应设计具有针对性的问题，不能盲目提问。如在《变色龙》一文中，围绕“善变”，提出这样的问题：“主人公的基本性格特点是什么？”这样简单的问题学生会很容易回答：“善变。”“那么他变的特点什么？”“变得很快、很蠢。”“那么造成他这种性格的根源是什么？”“反动阶级的压迫与统治。”通过这种“对准目标、步步入深”的针对性提问，可以有效地激发学生的求知欲，提高教学效果。四、提问要有启发性启发性的提问是指在教学过程中教师调动学生的学习主动性，发散学生思维，引导学生独立思考、积极探索，培养学生自觉掌握科学知识、分析问题和解决问题的能力。如在教学《桃花源记》一文后，了解作者抨击社会离乱，追求自由幸福生活的主旨是教学的重点，我设计了这样的问题：“你愿意做陶渊明这样的人吗？为什么？”有很多学生发表了这样的见解：“不愿意，生活窘迫，而且郁郁不得志。”还有部分同学回答：“愿意，田园生活很不错，可以采菊东篱下。”最后有位同学回答得很好：“若是人人都愿做陶渊明，社会则得不到发展。”...
