解题常见思维障碍心理分析及排解策略231500安徽省庐江二中束义福在物理教学中，学生时常出现一些障碍，使他们感到物理难学，教师也感到物理难教，究其原因是多方面的，有教师教学的原因和学生学习上的原因。从心理学角度分析来看，应认为是由于在思维过程中某个环节上面出了障碍，因此，应从心理倾向和思维规律入手进行具体分析，搞清思维障碍的具体表现和原因，并引导他们消除这些障碍，这对于改进教学，提高教学质量，增强学生解决问题能力是有所帮助的。一、首因效应美国著名心理学家陆钦斯用实验表明，首先接受的信息在头脑中作用最大，这即是首因效应。首因效应即第一印象导致的先入为主的一种倾向，心理学研究表明，人的第一印象往往在头脑中占主导地位，且易排斥后继意识从而作为指导思想发挥作用，易形成主观决定客观的错误思维定势，影响学生全面正确的认知，在学习新知识或解决新问题时产生心理偏见。由于这种心理倾向容易导致学生只从一个角度片面单调地理解问题，妨碍从不同角度全面理解物理概念和运用物理规律的能力，妨碍从整体把握问题。例如：“力是改变物体运动状态的原因，而不是维持运动的原因”。但学生总是在这里出错。原因就是生活中错误的先验认识造成的首因效应。对策：教师在教学中首先研究和了解学生原有知识水平及生活经验，充分考虑学生可能出现的情况，选择不同形成的问题，引导学生多侧面、多层次理解和应用知识，使学生对概念和规律的特征、适用范围、思维方法等有一个清晰的认识。可以采取对比的方法，找出相似知识间的区别联系，划清知识界限，弄清所学知识的实质，以促进知识的正迁移，克服负迁移消极影响。教学过程中，精心设计导语、结语、断语，认真上好开学、开篇、开章第一课。搞好应试前指导。仔细研究传授知识的顺序、传递先后等，都是非常重要的，这些是提高教学效果的有效途径。二、晕轮效应晕轮效应，也叫光环效应。在学习过程中常因所学知识的某一特征非常特出，从而获得了深刻的印象，但却忽视了对其他特征的认识，这是一种以点概面的感知方式，表现为以某一方面的认知印象来代替全部的认知印象。心理学研究表明，学生对知识某些方面理解的越不深刻，就越易产生晕轮效应。对策：在教学过程中，除对基础知识、基本技能、基本方法要作深入细致的分析领会外，尤其要注意上述“三基”的一般性、特殊性、局限性，使学生全面把握知识、领会知识层次，扩大学生知识和经验范围，帮助学生形成科学的知识结构，采取强化手段，让学生学会具体问题具体分析，使学生在熟练通性的基础上掌握特性，从而达到全面理解灵活运用。三、心理定势先前的学习活动而造成的一种对后继学习活动的特殊的心理准备状态或倾向性叫心理定势。心理定势是指学生在长期的学习中形成的一种习惯思维方向、一种心理的预备状态，具有思维的趋向性和专注性，这种定势，有其积极的一面，对同一类问题能够沿袭所学过的方法和思路，驾轻就熟地解答和处理，但也有其消极的一面，限制创造性思维的发展，容易形成心理惰性和“功能僵化”，使思维僵化，古板，形成定势错误，造成照搬过去的经验去处理似乎类似的问题，阻碍学生对问题的深入理解和探讨，不探讨问题相异之处，简单套用同一种方式，酿成错误。对策：教师在平时教学中采用扬长避短、兴刹抑弊，发挥其积极的一面，克服消极的影响，可用一些学生从未见过的简捷思路来解题，这样做，可打破学生对某一解题模式的过分依赖，使学生对这种心理定势产生自我破坏。另外，一题多解也是打破心理定势的好方法，通过一题多解、一题多变、一题多思，可以训练思维的灵活性和多向性。要求学生不仅要记住基本知识和掌握基本方法，还要养成对具体问题具体分析的良好习惯，强化解题后的再思索，特别是对同类问题的类比，从中发现相似处与相异处。四、负迁移影响负迁移是指已有知识对新知识学习，产生消极的干扰、抑制作用，由于学生的认知泛化和知识僵化，分析问题时，仅限于某一狭小范围内考虑，不能灵活运用新知识，而由过去感知对当前事物的感知所形成的习惯思维。因为有些新知识与已有知识相似、相关，这就容易产生干扰，发生混淆，对表...
