培养对英语语言能力的促进作用来源：英语毕业论文http://www.benkelunwen.cn/摘要:Swain的/可理解语言输出0假设认为,鼓励目标语言输出,尤其是精确目标语言输出,是成功目标语言习得的关键。基于该理论可以提出这样一种假设:有意识地增加语言习得者课内课外的语言输出机会,会对习得者的综合语言能力产生积极的促进作用,因为当学生在课内课外有了更多的语言输出机会的时候,他们随之也就有了更多的对自己的语言输出进行反思的机会,从而促进语言知识的内化,他们的综合语言能力将随之提高。关键词:语言输出;目标语言;英语综合语言能力英语学习者综合语言能力的提高历来是应用语言学研究的核心领域。很多英语学习者抱怨他们的英语水平经常处在僵化与停滞不前的状况,这一状况包括阅读时的低效,写作时的词不达意,翻译时的逻辑混乱,做听力题时的顾头不顾尾等现象。国内语言学界及高校从事英语教学的教师曾分别就诸方面做过研究以解决所上述问题,比如薛红果等的听力研究[1],高月琴的口语研究[2],范燕燕的阅读研究[3],孙迎晖的写作研究[4],林爱玉的翻译研究[5]等。但似乎没有一个综合的关于加强语言输出能力培养以提高英语学习者的综合语言能力的教学模式及相关的实证研究。一、可理解输出假设在过去的若干年中,语言习得一直被看成是/可理解输入0(comprehensibleinput)的结果[7],即习得者通过试图理解稍微高于自己目前语言水平的目标语言信息来习得语言。毫无疑问,Krashen的语言输入理论很受语言教师的青睐,也确实可行。事实上,当今语言教学课堂上所广泛应用的/交际任务法0(communicativetask-basedapproach)语言教学,在很大程度上就是基于Krashen的理论。近几年,几位二语习得研究人员系统地提出了这样一个观点:二语习得者语言输出的作用不仅仅加强了他们语言的流利程度,从而间接生成更多的/可理解输入0,而且通过向二语习得者提供/可理解输出0的机会还可以提高二语习得者的综合语言水平。习得者是通过不断改进他们的目标语言输出使之更加贴近成功目标语言使用来提高英语的综合水平的。Swain认为,二语习得者在不断改进他们的/中间语言输出0(interlanguageuterances)以使其更能被人理解的过程中,不自觉地进行着/结构调整0(restructuring),进而影响到了他们对知识基础的构建。因此Swain得出这样一个结论:鼓励目标语言输出,尤其是精确目标语言的输出,是成功目标语言习得的关键。Swain的这一假设也得到了心理语言学领域所进行的研究的印证:语言理解过程不需要完整的句法信息处理也能完成)))对上下文和词汇的理解有时就足以使阅读者了解主要信息。而相反,要想做到精确的语言输出,则需要完整、系统的句法处理过程。二、语言输出在二语习得中的三大功能Swain在她的/可理解语言输出0假设中提出了语言输出的三个作用:(1)引起注意(noticing);(2)假设检验(hypothesistesting);(3)反思或纯语言功能(reflectiveormetalinguisticfunction)。/引起注意0是指语言输出可以让习得者注意到他们语言知识的差距。/假设检验0是指通过注意到他们语言知识的差距,语言习得者就会重新分析他们关于语言系统的知识。在这一分析的基础上,他们生成并检验表达想要表达的观点的另一途径。换句话说,他们想弥补差距。/反思或纯语言功能0是指在试图解决语言输出过程中出现的问题时,习得者会有意识地反思语言体系的性质。这种反思有助于语言习得,因为它使得习得者更加意识到前两过程的存在。(一)输出能引起学习者对语言的注意在使用目标语言的过程中,学习者可能会遇到语言问题,从而使他们注意到他们所不知道的或者只知道一部分的目标语言知识。1994年,Swain做了一项实验,检验学习者注意到语言问题之后的认知过程。被试者是法语沉浸式教学项目的八年级学生,平均年龄13岁,他们使用有声思维方法。他们要为一份报纸写一篇关于环境问题的文章,在写作过程中,他们要使用这种有声思维方法,说出他们在写作过程中遇到的问题。从这些有声思维材料中摘选和语言有关的情节,其中40%和语言有关的情节中学习者都注意到了语言形式。研究结果表明,二语学习者在使用二语的过程中注意到他们语言知识的缺陷。语言输出不仅能使学习者注意到语言缺陷,还能使其...
