美国当前培养创新性教师的新动向及对我国的启示冯宏摘自：《东营教育信息网》如何培养学生创造性思维和创造性学习能力是一个国际性的课题，各国教育工作者和专业人员都在进行积极的探索和实践，我国当前正在实施的创新教育，其基本价值取向就是培养人们的创新精神和创新能力，具体到基础教育阶段，就是如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。而美国基础教育界也在培养学生创造性思维和创造性学习能力方面进行积极探索，已从理论研究阶段进入学校实践操作阶段。要实施创新教育，教师素质是其成败的决定因素之一，建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的根本保证。学生创新能力的培养，首先以教师的创新意识及其能力为前提条件。江苏省苏州市教委专门把“开发教师创造力”作为一个研究课题，他们把构建教师创新体系、加强教师培训、合理配置教师、课程中教师创新能力的发挥和现代教育技术等作为研究内容；马鞍山市七中则把“初中教师创新能力的培养”作为重点；四川新都一中通过班集体建设来培养教师创新能力等，都是在培养具有创新能力的教师方面进行的有益尝试。美国近些年来以“提高基础教育质量为中心”的第三次教育改革，优秀教师认定制度和教师质量保证体制的建立是其重要一方面，美国积极推动教师的专业化及其发展，基础教育各学科优秀教师标准的制定和颁布更是对教师的创新性能力做出详细和具体的要求并贯穿于各科标准之中。可见如何培养教师的创新能力已成为当前教育研究和实践的一个重点和热点。一、当前美国如何培养具有创新性能力的教师美国卡内基教学促进基金会主席理.舒曼教授曾归纳教师职业应具有的六个共同特点：①追求重要的社会目的，将道德与技能、理论知识紧密结合，履行服务于社会的义务。②增强学术性理解，需要一定的理论研究体系的支持。③理论与实践相结合。④在不确定条件下进行决策与判断。⑤从经验中学习特别必要。⑥对教师职业要有质量监控机构。这六个标准基本上对创新性教师的特点和应具备的条件进行了较全面、系统的概括。就美国当前培养创新性能力教师的具体实践来看，主要体现在职前教育阶段和在职教育阶段，下面我们分别介绍一下：（1）职前教育阶段----“案例教学法”。案例教学法（Casemethodsofteaching）最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，在教育学界特别是在师资培训中得到运用是20世纪70年代以后的事情。哈佛工商学院在案例教学中起着很大的推动作用，其影响并不仅限于工商管理界，对师范教育也有着重大影响。从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。斯坦福大学教育研究中心在培养教师方面的一个重要特点是“案例教学法”。例如该研究中心有一节课，问题是从教育评估与政策切入的。其具体步骤如下：首先，教授回顾了教学策略和目标体系等理论，接着另一位助教谈评估与制定教育政策的关系。然后播放课堂录像片断，主题是中学项目设计和开卷考试的评分过程，学员们对录像案例积极发表各种评论意见，教授进行引导和归纳，随后学员们分组讨论。可见，鼓励学员参与研究性学习，培养创造性能力，一直贯穿在教师培训工作中。下面我们介绍一下华盛顿大学教育学院如何在文科方面培养学生创造性的思维。华盛顿大学教育学院的专家认为，教师需要给学生思维方法，培养学生的批判反思能力，否则就难以在文科教学中让学生发展创造性。解决这个问题需要从教师培训做起。接受过批判思维培训的教师同样会加强学生的批判性思维的培养，并积极想办法弥补学生的欠缺之处。比如该大学教育学院温伯格教授给新学生上的第一节课，他让一位朋友冒他的名去讲授皮亚杰理论的第一节课，他故意让朋友不合乎逻辑地讲得乱七八糟，但学生还是认真记录，居然没人提出不同意见。这时隐藏在教室学生中的温伯格教授举手说：“这些内容都在课本里，为什么要我们记？”冒名的老师说：“等会儿就知道了！”5分钟后温伯格教授又发问：“听不懂！”冒名的老师解释一遍，同学们还是拼命记笔记。10分钟后温伯格教授再次举手发问：“还是听...
