《因数与倍数》听课心得体会评课稿《因数与倍数》听课有感《因数与倍数》那个单元在编排上与老教材有较大的区别，比如在熟悉“因数、倍数”时，再也不运用整除的概念为基础，引出因数和倍数，而是直接从乘法算式引出因数和倍数的概念，目的是减去“整除”的数学化概念，降低学生的认知难度，尽管讲义没显现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础。本课的教学重点是求一个数的因数，在学生已把握了因数、倍数的概念及二者之间的关系的基础上，对学生而言，如何求一个数的因数，难度并非算大，因此教学例题“找出36的因数”时，应该先放手让学生自己找，学生在独立试探的进程中，自但是然的会结合自己对因数概念的明白得，找到解决问题的方式（培育学生对已有知识的运用意识），然后在交流中不难发觉可用乘法或除法来求一个数的因数（列出积是36的乘法算式或列出被除数是36的除法算式）。在那个学习活动环节中，要留给了学生较充分的思维活动的空间，有了自由活动的空间，才会有思维制造的火花，才能表现教育活动的终极目标。专门是用除法找因数的学生，正是因为他们意识到了因数与倍数之间的整除关系的本质，才会想到用除法来解决问题。在那个环节的处置上，教材的本意是先由教师提出“想一想，几和几相乘得36？”引导学生从因数的概念，用乘法来找因数，要考虑到本班小孩的学情（绝大多数学生能够运用所学知识，找到求因数的方式），如教师一开始就引导学生：想几和几相乘，必将会造成先入为主，妨碍学生制造性的思维活动？用已有的体会自主建构新知是提高学生学习能力的有效途径，让学生独立试探、自主探讨、促思（增进学生思维进展）、提能（提高学习能力）应该是教学策略要紧内容。至于这两种方式孰重孰轻，的确难以定论。事实上，关于数字较小的数（口诀表内的），用乘法来求因数仍是比较容易，可是超出口诀表范围的数用除法那么更能显示出它的优势，如用除法不是更简单直接一些吗？学生的学习潜力是庞大的，教师是学生学习的引领者，因此教师的观念和行为决定了学生的学习方式和结果，因此我以为教师要专研教材，充分利用教材，依照学生的实际情形，制造性地利用教材，为学生能力的进展提供素材和制造条件，真正实现学生学习的主体地位。学生在找一个数的因数时最常犯的错误确实是漏找，即找不全。学生如何按必然顺序找全因数这也正是本课教学的难点。因此在学生交流汇报时，应结合学生所叙思维进程，相机引导并形成有层次的板书，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9。如此的板书帮忙学生有序的试探，形成明晰的解题思路的作用是毋庸质疑的。教师能像教材中那样一头一尾地成对板书因数，如此既不容易写漏，而且学生么随着流程的进行，必将会感受到越往下找，区间越小，需要考虑的数也就越少。当找到两个相邻的自然数时，他们自然就可不能再找下去了。书写格式这一细节的教学，既幸免了教师罗嗦的讲解，又有效冲破了教学难点，我相信像如此润物无声的细节，不管于学生、于课堂都是有利的。《因数与倍数》听课有感《因数与倍数》那个单元在编排上与老教材有较大的区别，比如在熟悉“因数、倍数”时，再也不运用整除的概念为基础，引出因数和倍数，而是直接从乘法算式引出因数和倍数的概念，目的是减去“整除”的数学化概念，降低学生的认知难度，尽管讲义没显现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础。本课的教学重点是求一个数的因数，在学生已把握了因数、倍数的概念及二者之间的关系的基础上，对学生而言，如何求一个数的因数，难度并非算大，因此教学例题“找出36的因数”时，应该先放手让学生自己找，学生在独立试探的进程中，自但是然的会结合自己对因数概念的明白得，找到解决问题的方式（培育学生对已有知识的运用意识），然后在交流中不难发觉可用乘法或除法来求一个数的因数（列出积是36的乘法算式或列出被除数是36的除法算式）。在那个学习活动环节中，要留给了学生较充分的思维活动的空间，有了自由活动的空间，才会有思维制造的火花，才能表现教育活动的终极目标。专门是用除法找因数的学生，正是因为他们意识到了因数与倍数之间的整除关系的本质，才...
