课堂教学如何组织与管理导语：“好习惯是终身享用不尽的财富”，从某种程度上来说，的最终目的就是培养良好习惯。高效课堂实验中，我们主要是培养学生主动预习、主动质疑、独立思考、积极合作、认真纠错、做事认真、正确整洁书写、认真倾听等良好的课堂行为习惯。在一个学习和纪律状况较差的班级，教师进展课堂教学会感到吃力;而在一个学习和纪律状况较好的班级，教师会感到轻松愉快。班级的学习风气是教师、班集体(包括班主任)长期努力奋斗的结果。教师应配合班主任，采取有效的方式，形成良好的课堂群体标准和风气，并利用这种风气标准全班的课堂活动。学习兴趣和求知欲是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。因此，课堂教学中激发学生的学习兴趣和求知欲是课堂教学管理的积极手段。注意力需要强有力的自我控制。课堂教学中学生长时间致力于思考，以及紧张的气氛，容易引起疲劳，影响学生注意力的集中。注意力不稳定的原因与脑神经细胞的疲劳有关。学生疲劳时注意力不易集中，思想开小差，容易做小动作。因此，课堂管理应考虑学生的疲劳程度，并通过降低教学难度，穿插有益的活动等方式予以调节。学生的自制力主要是通过使学生自觉排除干扰，克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意，对课堂教学的推进产生影响。赞可夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进展教学和教育工作的必要条件。”有威信的老师，可以用轻轻的一句话、一个眼神使乱哄哄的课堂迅速安静下来;而威信不高的教师那么很难有效地控制课堂教学秩序。因此，教师要努力提高学识、能力水平和品行修养，以此树立威信，增强课堂教学管理的威信、影响力。语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用。因此，教师要锤炼教学语言，说话要清晰，准确，有力，鲜明，生动，形象，富有启发性和感染力;同时还要善于运用声调的变化(包括语音的上下、强弱、速度、节奏、停顿等)、动作和表情来组织教学。课堂上学生有一个共同的心理，即：希望自己得到教师的注意。教师的注意意味着发现了他们的光荣，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关心和喜爱。注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。对一个学生长期无视，不予注意，就等于抹煞他的优点，以至否认他的存在。对性格活泼而又敏感的学生来说，尤其难以忍受。有时有些学生就不甘寂寞，因此而生出一个奇特的事故，通过捣乱把自己变成注意的中心。教育机智是教师根据课堂教学管理的原那么，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂教学中偶发事件的方法和能力。教师对课堂教学偶发事件的处理情况，既关系到课堂秩序，又影响教师的教学威信，对教师以后课堂教学管理的效力产生连带影响。所以，教师的教育机智是影响课堂教学管理十分重要的因素。教师假设缺乏机智，就会在千变万化的课堂中束手无策，甚至由于自己的简单化处理而事与愿违。安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师的课堂教学管理。另外，教室的色彩，直观教具的运用情况，教师的装束、言谈、举止，座位排列情况等，也是教室环境的一局部，对课堂管理有一定的影响力。有关研究说明，在自由选择的情况下，选择“前排、中间”座位区域的学生有以下特点：(1)对学习持积极的态度，并能努力学习，争取更好的成绩;(2)对教师有着较理想的口头、视线接触时机，能积极地进展课堂参与，因而成绩要高于“后排、两边”学生的成绩;(3)喜欢上课、学习兴趣浓厚、对教师友好。而坐在“后排、两边”的学生具有与上述学生相反的特点，即：(1)往往对学习持的态度，对学习缺乏信心;(2)与教师的口头、视线接触时机少，课堂上表现不活泼;(3)对学习兴趣不大。对此，教师应采取如下的管理对策：(1)对“后排及两边”的学生，要多鼓励他们的自信心，让他们多参与集体活动，以消除自卑感，增强学习的信心;(2)定期调换座位，以免局部学生总是在不利于参与课堂活动的座位上听课，形成惰性心理定势;(3)课堂提问，巡视辅导，要以“后排和两边”座位上的学生为主要对象，以提高这局部学生的课堂参与时机。课堂管理的跨度即班级的学生规模。一般而言，班级规模越大，教师管理上的...
