中学语文深度教学的问题及其改进中学语文深度教学，是中学语文教学与深度教学理念的有机结合，是教师基于对知识本质的把握，引导学生深度参与教学过程，挖掘知识背后所蕴藏的方法、思想情感和丰富的价值意涵，发挥中学语文教学促进学生发展的价值规定性，切实提升学生的语文学科素养。在当下中学语文教学中，其“深度性”仍有所欠缺，主要表现为忽略知识的全局式讲解、忽略教学与学生生活的相关性、忽略学科背后的思维方式三方面。据此，中学语文教学可从以下三方面进行优化：构建结构化知识，实现全局理解;寻求第三类接触，增进生活价值;培养专家式思维，促进学科对话。一、中学语文深度教学的内涵（一）深度教学的涵义“深度教学”属于合成词，由“深度”与“教学”组合而成，为了弄清楚其涵义，我们将其剖解开来，先对“深度”与“教学”这两个要素词进行解读。首先，“深度”这个词在汉语中并不算是生僻词，经常会出现在日常口语或书面语言中，但若要深入理解它的内涵，就要寻根究底，追溯词源。在《现代汉语词典》中，“深度”主要有三种解释，分别是“向下的距离”“事物向更深层次发展的程度”以及“达到本质的程度”。第一种定义指对物体的丈量;第二种和第三种定义相对较为接近，指事物本身发展水平的高低或主体对客观事物规律的把握程度，比如“深度报道”“深度观察”等等。笔者在研究中将采取后两种定义来理解“深度”。其次，关于“教学”的解释在日常生活中更是耳熟能详了，但在学术研究领域，不同时期、不同语境下，“教学”的涵义和用法是不尽相同的。从词源来看，教学由“教”与“学”两层涵义构成，许慎在《说文解字》中曾谈到“教，上所施下所效也”，学，原为敩，“觉悟也”，教是指传递与接受的过程，学更倾向于内心的感悟，因此，“教学”便是指一方的传授与另一方的学有所得。在今天的教学理论中，人们对“教学”概念的理解仍然是百家之言的状态，但将不同学者的观点进行对比发现，一般有两种解释。一是从教师层面进行理解，强调教学实践中教师的“教”这一行为;二是与许慎的解读类似的观点，认为教学是教师与学生一同参与体验，是教与学的统一体。相比之下，我们更倾向于第二种观点。综上，我们可以看出，“深度”是指客观事物向更高水平发展或者人们对事物本质的把握程度;“教学”则是指教师指导学生认识客观世界的教育活动，其结果便是促进学生身心发展这一基本的价值规定性。通过查阅文献可知，“深度教学”在国内的研究尚处于初始阶段，远未达到成熟水平。国内最早提出深度教学概念的是郭元祥，他认为所谓深度教学，并不是对教学内容难度的追求以及对深度的挖掘。深度教学是对学生深度学习的实践路径的研究，是教师对学生深度学习的帮助与促进，教师通过预先的教学设计，创设教学情境，带领学生挖掘知识的内在意义与丰富价值。也就是说，在教师引导下，学习者突破了浅层学习的禁锢，对理论与思想的学习不再仅仅停留于知道、了解的水平，而是有了更多的个人思考与感悟。可见，这是一种具有更多的主体性、探究性、创造性、应用性的新型教学观，是符合教育的终身化与信息化发展趋势的。文章将采用这一观点，更加细致地探讨中学语文的深度教学。（二）中学语文深度教学的涵义中学语文深度教学，是中学语文教学与深度教学理念的有机结合，是基于语文学科性质的探索。这要求我们既要把握住语文学科的独特魅力，也要运用深度教学理念来挖掘语文知识的价值与意义。中学语文教学的理想目标，即在语文知识教学中发展思维，进行思想熏陶，切实提高学生的语文能力，提升学生的语文素养，这与深度教学的追求不谋而合。在此基础上，我们认为，中学语文深度教学，是中学语文教学与深度教学理念的有机结合，是教师基于对知识本质的把握，引导学生深度参与教学过程，挖掘知识背后所蕴藏的思想、方法和丰富的价值意涵，发挥中学语文教学促进学生发展的价值规定性，切实提升学生的语文学科素养。二、中学语文深度教学的问题所在深度教学是一种基于过程取向、主体视野和意义关怀的教育理念，它以实现每一个学生的学习为目的，更加关注“学生真正能够从中学到什么”，而非“...
