在探究性实验中开展探究性学习基础教育新课程改革经过前几年的试点摸索，目前已全面展开。新课程标准下的初中生物教材呈现多样化的趋势，但在同一标准下的各种版本教材中，实验教学部分内容都贯穿在教材的全部章节和所设立的有关栏目中。实验教学内容部分充分体现了新课程标准的性质、理念和思路，把握好新教材中的实验教学，对于实现课程目标有着重要意义。现在使用的各种版本教材中的实验大多为探究性实验。探究性实验模拟科学研究的过程，以问题解决为中心，通过“提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，的出结论，表达交流”等过程，学生通过实验，不仅学习了实验技能和巩固了课本知识，同重要的是通过实验理解和掌握了科学研究的方法，培养和提高对其终身发展有益的各种能力。总的来说，探究性实验符合中学生的心理认知规律。探究性学习一般指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法、掌握科研能力的一种学习方式。显然，探究性实验的教学过程即体现了教法，又体现了学法，探究性学习则是一种主动的学习方式，两者有着天然的联系。在探究性实验中开展探究性学习有利于培养学生的科学素养，提高学生的综合素质。1、在探究性实验提出问题作出假设阶段的探究性学习。探究性学习有时也被称为“问题导向式”的学习，“问题”往往被视为探究性学习的核心。课本上探究性实验常常是带有问题的，因此探究的目的就会主要落在如何解决问题上。不过“问题”也可以由教师引导而出，或师生共同确定，或完全由学生自己在探究性学习的过程中提出。只要并非每个探究性实验的问题均由教科书或教师包办，只要能给学生留出探究的空间即可。我倾向于“问题”要与教材内容、生物学原理、生活实际、生物学实验方法相结合，“问题”的提出要源于课本，但又高于课本。比如“探索人类起源和进化中手进化的意义”这个探究性实验教学中，我发现实验的讨论题是围绕拇指展开的，当问到为什么会这样时，学生展开了自发的热烈的研讨，大致的结论是拇指似乎比其他手指更重要，于是我请学生设法验证这个“问题”，自然地，“关于拇指功能的实验研究”这个课题就被确立。在“探究蚂蚁的行为”这个探究性实验中，教材提示了另一个问题“蚂蚁喜欢吃什么？”引起学生更大的兴趣，“什么”是指食物的味道还是指使的气味，或者是食物的成分？于是我告诉学生，无论这个“什么”指的是什么，大家可以自己确定一个问题，进行探究，并形成研究报告。总之，“问题”在探究性学习中的重要性主要体现在它对学生适合与否而不在于它是否一定由学生探究得来。2、在探究性实验计划制定和实施阶段的探究性学习。无论探究性实验还是探究式学习，其主要开展形式是活动强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动的各个环节中去，在“做”“实验”“探究”“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。只有在实验过程中才能体现探究性、完整性、开放性、协作性和情感性。为了对“问题”或假设作出科学的解释，学生必须要有实证。实证的取得大致有四条途径：一是观察和描述，二是测量记录（温度、距离、时间等），三是通过实验取得相关数据，四是从教师、教学材料、网络或其他途径获得。在“蚂蚁喜欢吃什么”探究实验中，学生通过饲喂蚂蚁实验方法来获得实证，在“大拇指功能的研究”探究实验中，学生通过测量大拇指是否参与的活动的完成时间来获得实证，在“发酵技术对人类生活的影响”探究实验中，学生通过到商店、药店调查和网络资料收集来获得实证。探究过程应重视学生独特的感受、体验和理解，如在测量拇指与食指绑扎时完成活动的时间时，有学生因操作时间过长而指出本实验持续时间过长或绑扎过紧会造成血流不畅，为此建议实验分次进行。探究过程应重视学生之间的合作与交流，到商店、药店去调查哪些物品、药品与发酵技术有关以及在网上查找相关资料等工作，一个人是难以完成的，必须通过小组成员协作；拇指食指绑扎造成行为不便，不仅体现在完成时间上，而且还体现在完成质量上，造成完成时间和质量上的差异也与被绑的食指有关...
