立体化学习性区域活动创设策略文章来源教师范文吧课件立体化学习性区域活动创设的策略学习性区域活动作为幼儿一日生活中必不可少的学习活动，我们更加要关注其是否发挥了应有的教育价值，在幼儿的学习、操作中起到了有效地推进作用。我们以本班幼儿的年龄特点及学习兴趣出发创设了适宜小班幼儿的活动区域，利用橱柜、地垫、移动小车等间隔区域，使之出现明显的区域范围，同时又有一定的独立性。在材料的选择上尽可能更贴近孩子的兴趣特点，选择他们喜欢、熟悉的游戏内容，鼓励他们积极地参与到游戏活动中。同时，我们也关注活动的多种操作形式，打破传统的桌面游戏，以实现学习性区域活动的立体化呈现。区域范围的形成：规则牌、吊牌明确区域位置《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排。我们在考虑结合环境呈现的方式及区域内容的适宜性的基础上设置了五个游戏区域：小家庭（生活区）、小作坊（美工区+特色区）、小书屋（语言区）、小博士（益智区）、小工房（建构区），生活区我们结合了娃娃家游戏，设置在两个娃娃家的里外，让孩子在娃娃家的游戏氛围中进行给娃娃喂食、给爸爸系领带、帮妈妈穿项链等游戏，增加他们参与游戏的积极性。我们班的特色活动以美术操作为主，结合在了美工区，使得美工区呈现出特色区和美术区两块，为了便于幼儿作品的呈现及与主题墙的互动关系，我们将美工区设置在了主题墙下，孩子以主题墙为背景进行活动，也能及时地将作品呈现在墙。为了保留孩子的建构作品不被破坏，我们将建构区设置在了教室一角，临近益智区，语言区设置在了午睡室和小书屋一角，让幼儿有独立的空间进行大胆讲述。这样幼儿活动时既避免相互干扰，又相互作用和补充，形成合理结构，较好发挥第1页共3页整体化功能。地垫、柜子等间隔区域空间在创设区域的过程中我们应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，区角的设置直接影响幼儿的活动效果，因此考虑到小班幼儿的特点：喜欢自由，活动范围小、缺乏安全感等，我们在游戏中创设了许多在地垫上玩的游戏，让他们在地垫上更加放松、愉快地玩游戏。地垫的设置也让区域的范围更加明确化，孩子以地垫作为活动区域。除此之外，我们还利用了橱柜，将橱柜的前后两面划分出两个游戏区域，在大的游戏区域中也能形成小游戏区，幼儿三三两两地进行游戏互不干扰。游戏材料的选择：从主题活动内容中挖掘有选择、有针对地投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的保证。我们可以根据主题活动的开展投放相应的游戏材料，或者从活动中选取有价值的内容延伸到区域活动中，让幼儿能进一步地学习。比如在《常熟好吃吃》主题活动中我们在美工区投放了幼儿在活动中装饰的山芋，让幼儿在区域中再给娃娃装上各种造型的头发。在幼儿给山芋装眼睛和嘴巴的经验基础上，我们在益智区投放了人脸、头发、五官，让幼儿进行拼五官的游戏。根据幼儿的喜好来选择小班幼儿年龄小，他们喜欢各种小动物形象，也喜欢拟人化的游戏情景。在生活区的创设中我就在扭纽扣、穿珠子的游戏中提供了爸爸、妈妈的头像，以给爸爸系领带的形式让幼儿将纽扣条系在爸爸的脖子里，穿好了珠子也能挂在妈妈的脖子里，幼儿游戏时就有了目的性，他们喜欢为爸爸妈妈做事情。在创设语言区的时候由于主题活动中故事内容开展的不是很多，在制作故事盒时我就想到用孩子们喜欢的、熟悉的动画片《熊出没》的内容来制作，这样一来，孩子们在讲故事的时候也能借助自己的观看经验有话可说了。操作形式的改变：从桌面到墙面第2页共3页以往的区域游戏就是桌面游戏，老师将材料放在桌子上，孩子就在桌面上摆弄。但是这样的游戏形式对幼儿的活动有一定的局限，为此，我们打破了这样的单板游戏形式，让幼儿也能站着游戏。我们利用墙面的空间，将游戏设置在墙上，幼儿可以坐着，也可以站着在墙上游戏。比如：在特色区，我们在墙上布置了小汽车、裙子等大图，孩子可以在墙上进行蔬菜印画，完成的作品就成为了丰富的游戏背景墙，...
