教师阅读的高度决定教学的深度—小学语文教师读后感VIP免费

教师阅读的高度决定教学的深度—《小学语文教师》读后感教师阅读的高度决定教学的深度—《小学语文教师》读后感解读文本是语文教师首要的大体功——《小学语文教师》编者案：行家一出手就知有无，教师一张嘴就可以“被”看出厚薄文野。阅读是丰硕课堂教学和教师人生的重要途径。语文教师阅读的广度决定了教学内容丰硕多彩的程度，阅读思考的深度决定了教学的高度，决定了教师能够给予学生如何的学习导向和思考。闫学、史金霞、郭初阳三位教师擅长构建自己阅读的框架，擅长从读与思的融合与分解中得出有自己独特高度的收获。本期通过介绍他们的新作，率领大家走进语文教师读与教的世界。语文特级教师闫学最近出版了《小学语文文本解读》一书，著名特级教师钱梦龙在序言中写道：“解读文本是一件最能显示语文教师‘功力’的活儿”；“一篇课文教什么，如何教，是不是教到点子上，可否让学生真正受益，很大程度上取决于教师解读文本的功力。”闫学：当下中小学语文教学界有一种十分奇怪的现象——在教学实践中，面对同一篇文本，语文教师争议最多的往往不是具体的教学策略和手腕，而是大体的教学目标与教学内容。连最大体的教学内容与教学目标尚不能达到共识，语文教学的纷繁乱象就不难理解了。因此，对教材建设而言，尽快搭建起明晰、系统的语文知识与能力构建的框架体系就变得超级重要；而对语文教师来讲，学会解读文本以确立明晰、恰切的教学目标与教学内容，就成为语文教师最迫切需要解决的问题。若是说教学技术的提高与教学策略的优化具有较强的可训练性，可以花费较少的力气与较短的时间来实现目标，那么，提升文本解读的功力和水平却绝非一日之功。文本解读是如此重要，它直接影响教学目标的制定、教学内容的选择、教学策略的肯定，乃至对学生的情感态度与价值观和课堂结构也组成影响……这些都是中小学语文教师在长期语文教学实践中达到的共识。基于这样的原因，中小学语文教师把文本解读看得十分重要，文本解读也就成了语文教师首要的大体功，乃至成为教学成败的关键因素。《小学语文文本解读》一书的写作也正是基于这样的背景。《小学语文文本解读》一书针对不同的文本采用了不同的解读方式，而这些解读方式依据的是现代西方文本解读理论和中国历代比较著名的文艺批评功效。由于具体的文本在题材、文体、主题与艺术风格和价值等方面各不相同，这就要求教师具有丰硕的阅读储蓄、开阔的阅读视野与完善的知识结构。因此，所谓文本解读的功力或许就在于它对教师的阅读视野与知识结构方面提出了较高的要求。而要达到这些要求，无疑需要大量的阅读与长期的反复琢磨，还要将之运用于具体的解读文本的实践操作中。在《小学语文文本解读》一书中，比较法、还原法、细读法等文本解读方式的大量运用，正是这种实践操作的具体呈现。在教学中，教参只是一种具有引导与启发性质的材料。因此，我反对把教参当做权威的、唯一的教学指导资料，但也不主张将它束之高阁。文本解读要把握什么样的“度”，如何才是没有随意解读，如何才是尊重了作者的原意，乃至解读出一些新意和对学生成长的意义与价值，这些问题其实都取决于教师是基于一种如何的视角去进行解读的。比如，英美的新批评理论提倡对文本进行封锁式的细读，不强调读者的主观因素，而接受美学则主张“文本是一个召唤的结构”，强调的是读者的阅读体验……在立足于语文教学的文本解读实践中，我的做法是既不墨守成规，也不剑走偏锋，一切基于文本、基于学生、基于语文教学应有的逻辑。所有文本解读的最终指向都是课堂实践。因为一线教师不仅需要知道如何对文本进行解读，还需要知道如何将解读的功效落实到课堂教学中去。因此，在针对每一文本进行解读以后，本书都提出了相应的教学建议，大多数是板块式的教学设计，也有一些重要的教学节点被梳理出来，有的为了论述方便，教学建议被整合在文章中。这就避免了一般情况下纯粹的文本解读无法转化为课堂教学资源的短处。教师阅读的高度决定教学的深度—《小学语文教师》读后感解读文本是语文教师首要的大体功——《小学语文教师》编者案：行家一出手就知有无，教师一张嘴就可以“被”看出厚...