小学数学探究学习的实验与研究摘要：新一轮课程改革核心任务之一是学习方式的转变，使教师在教学中拥有改变学生学习方式的教育自觉。数学是“知识”、“过程”和“方法”的结合体，探究是数学的生命线。发现是探究的开始，少年儿童具有好奇的心理特点，好奇往往可促使学生提出探究性的问题。实践中，我们按照发现问题、研究问题、解决问题的思路展开，构建了新的小学数学探究性学习模式，使课堂教学效率得到提高。目前，小学数学探究性学习模式还仍处于探索阶段，今后还需解决实践中出现的一些问题，使该模式逐步完善。关键词：小学数学探究学习学习模式新一轮基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，核心任务之一是学习方式的转变。《基础教育课程纲要（试行）》中提出：要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探索的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新一轮课程改革实验以来，小学数学教育界经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，课堂教学焕发着充沛的活力，教师在教学中已经有了改变学生学习方式的教育自觉。但从我们的调查结果来看，人们对学生探究学习的态度、兴趣、方式等问题的认识还不是十分明确，缺少理性的认识和自觉的把握；小学生数学探究学习活动仍缺乏主体性，还没有完全掌握有效的探究学习方法，形成有效的探究学习策略；小学生探究学习活动缺乏对生活意义和生命价值的体验。建构主义理论认为：学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。数学是“知识”、“过程”和“方法”的结合体。“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”在小学数学课堂教学中，用热情和兴趣点燃智慧，激发学生运用科学、高效的探究方式自主学习，可解放学生学习的自主权和自由度，让学生真正成为学习的主人，以饱满的精神状态积极参与探究学习活动，在充分从事数学探索和交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、体验和领悟数学家的思维过程和思维方式，建构自己的知识框架和理论体系，自主培养发现问题、解决问题的能力，自主创新的能力及良好的个性品质，从而为未来发展奠定良好的基点。通过对学生自主探究学习有效教学策略的探索，有助于教师进一步更新教育观念，加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平；使之成为发现者、研究者、探索者，从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。数学教学更能充分发挥学生自主探究学习的能动性使教师们重新建立自己的教学模式，更加有效的指导学生探究学习。也有助于教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，成长为省、市级学科带头人、教学能手和教坛新秀。综观当前，对学生探究学习方式的研究，主要还处于理论层面，大多比较概括和理论化实践操作层面上的探索和研究还相对比较少，针对小学数学课堂教学中探究学习方式的研究并不多。通过小学生探究学习理论层面和实践层面的探索与实践，积累的经验和发现的问题可丰富和发展相关教育理论，为推动小学生探究学习活动的深入开展提供实践范例和理论支撑。发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究不仅仅是一个方式方法问题，更是一种教育观念的问题，是一种教学质量观的...
