2012年度北京市教育科学研究参评论文（第一页）类别：E编号：13题目：探究式教学为化学教、学保驾护航内容提要:文章以新课程标准为基础，结合自己在教学中的实践和体会，分析探究式的学习环境对教师的教和学生的学产生的影响，以及在化学教、学中起到的重要作用。主题词：探究教学，提高，教师教、学生学、效率2012年北京市教育科学研究参评论文（首页）类别：E编号：13题目：探究式教学为化学教、学保驾护航内容提要:文章以新课程标准为基础，结合自己在教学中的实践和体会，分析探究式的学习环境对教师的教和学生的学产生的影响，以及在化学教、学中起到的重要作用。主题词：探究教学，提高，教师教、学生学、效率作者单位：通州区（县）第二中学学校作者姓名：李连青通讯地址：通州区玉带河西街28号邮编：101100联系电话单位：通州区第二中学住宅：通州区玉带河西街30号251手机：13716671285探究式教学为化学教、学保驾护航所谓科学探究是指在教师的引导下，让学生发现问题，提出假设，制定方案并通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。初中阶段的科学探究以“重视实验、关注探究、联系实际、学会思考、培养能力、促进发展”为原则。《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》中指出：“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”化学探究题鼓励学生多角度、多层次的思考问题，既考察了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考察了学生分析问题、解决问题的能力，已成为中考化学学科的重要题型之一。因此，探究式教学是新课程理念提出来的有效的教学方式，起到为我们的化学教学保驾护航的作用。一、创设探究学习环境，提高化学教师教的效率。在《课程标准》中对教学活动提出明确要求：化学教师要注意改进传统的教学方式。精心设计各种探究实验，使学生通过亲身经历体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的感情，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。1、促进教师不断转变教学思想，更新教学理念。科学探究的教学过程，有别于传统的教学模式，其主要表现是：教师不是课堂的主宰者，而是指路人；教师不再是课堂的主讲人，而是学生学习的促进者；教师不应是单纯的学生学习成绩的关注者，而应是学生形成终身学习能力的奠基人；教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法；教师培养的人才不应是只具备应试能力的人才，而应把培养具有创新能力和实践能力的人才作为我们的培养目标。这就要求教师必须转变传统的教学观念，深刻领会教学改革的基本理念和指导思想，用先进的教育理念充实自己，丰富自己，树立正确的教学观、学生观、人才观、知识观、课程观，树立以学生为本的新理念，防止出现“旧的方法不管用，新的方法不会用”，“老师上课很辛苦，学生学得很痛苦”的情况。2、促进教师不断研究教材，利用教材，创新教材。初三化学虽说是化学教育的启蒙教育阶段，但其内容不仅涉及到化学学科体系内的基础知识，基本技能，而且延伸到了社会和家庭。在初三化学教材中，科学探究贯穿于教材的始终。中考考试说明中明确提出，加强以实验探究为核心的科学探究活动的考查。教材中有哪些探究性课题？针对哪些内容？如何对课题进行改进更有利于教学？这就要求我们在实际的教学过程中利用好教材中的活动与探究，不拘泥于教材，敢于对教材中的探究性内容进行创新，打破唯书本论。如：探究二氧化碳性质实验中，将二氧化碳倒入放有阶梯蜡烛的烧杯中，蜡烛自下而上依次熄灭。但实际操作中有一定难度，经常有同学出现上面蜡烛先熄灭的现象，得出错误结论。对实验稍作改进，就是用一个漏斗，使二氧化碳沿漏斗倒入就可以使实验获得成功。在教学中为使学生更好的理解和掌握知识，我们经常需要将一些验证性实验改为探究性实验。如：验证氢氧化钠与盐酸发生化学反应的实验，教材安排的是演示实验：向10ml氢氧化钠溶液中加入几滴酚酞，再慢慢滴...
