数学课堂教学中的误区及其对策VIP专享VIP免费

数学课堂教学中的误区及其对策绥滨县第二中学：蒋海峰新课标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。数学学习的方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满学生生命力的过程。而合作学习作为一种有效学习策略的实施正是符号新课程的精神，即让学生在教师的指导下，通过自主、探究、实践、合作、交流、倾听、质疑、分享等方式，认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，实现数学教学目标，感受成功的喜悦。合作学习是指教师创设合理的情境，让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。本文就数学课堂中合作学习存在的误区及其对策，谈一点自己的看法。一、合作学习的误区合作学习，是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一。走进初中数学课堂，合作学习随处可见。然而，在热闹的场面背后，到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解，又有多少学生游离其外，无所适从呢？笔者认为我们数学课堂教学中，合作学习存在一些误区，主要表现在以下几个方面：误区一：课堂表面的热烈造成了“合作学习”的一种假象教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，不管时机是否恰当都要尝试着用，好象只有讨论一下才热闹，只有“合作探究”才叫改革教育理念。学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。误区二：简单的小组学习就是“合作学习”教师简单地把同桌学生或前后学生分成小组，很少关注合作小组中成员的搭配问题，给学生布置一定的任务，让学生自由讨论，认为这就是合作学习。又没有对学生的交流作指导，也没有时刻监控学生的交流活动。有些老师在这个时间段内甚至觉得无所适从，这样随意组合的小组是否能有效完成合作交流误区三：“合作学习”变成了教师与优等生的交流在“合作学习”时，正如叶澜教授所言：教师是“主角”，优生是最主要的“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了该队小组其他成员。整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正以发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。误区四：没有实际意义的“合作学习”一般情况下，教师所提出问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题应多给点时间，反之则少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中，一部分老师由于想着教学进度，小组未形成一个有效搭配的整体，就急急开始；学生刚进入角色，思维为还未打开，小组还没有进行成果的充分整合就草草收场，教师急于归纳总结。合作学习既是一种学习方式，又是一种教学策略。美国的合作学习专家尼尔•戴维森曾提出合作学习的七个要点：（1）小组合作完成、讨论、解决难题；（2）小组成员面对面的交流；（3）小组中合作互助的气氛；（4）个人责任感；（5）混合编组；（6）直接教授合作技巧；（7）有组织的相互依赖。由此可见，上述那种走马观花似的合作学习完全是为了迎合新课标，搞形式，走过场，不但不利于学生合作探究，还不利于学生良好学习习惯的养成。误区五：没有合作必要的“合作学习”新课程理念给我们数学教师指明了方向，它要求我们教师在课堂教学中为学生搭建自主探究和合作交流平台。然而，笔者认为，有效的合作学习必须要有讨论的内涵，才会有合作学习的价值。什么问题该让学生进行合作、交流？这是一个现实问题。只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望，才会认真...