谈谈综合科中的生物学教学策略VIP免费

谈谈综合科中的生物学教学策略北滘中学夏先登摘要探讨了综合科中的生物教学思路：选取合适的教学内容，落实好学科内的综合，寻找综合科的结合点，把握综合的度，安排综合的系列。关键词综合科生物教学策略广东省实行3+X高考方案已经四年了，但综合科的教学对于广大师生来说、仍然是一个新生事物，特别是近年来，各地试点方案增加，综合科成为各高考方案中的争论的焦点。高考的指挥棒迫使中学必须面队综合科的现实，怎样组织综合科所涉及的生物等六科教学、怎样把握综合科生物教学与生物会考、高考教学的区别？这些都是生活在高中教学第一线的老师和学生十分关心的话题。笔者结合多年的工作体会，深深认识到，要搞好综合科中的生物教学，除了学生的学习发动外，作为教师必须注意以下几个问题。1做好教学内容的选材综合科的全称是“综合能力测试”，属于高考选拔考试的一个部分，从综合能力测试的考核目标来看，它主要考查“从比较复杂的材料中选择、提取、加工、处理有效信息的能力”（即学习能力）和“综合运用所学知识分析和解决问题的方法和能力”，“这种能力不同于一般的学科能力”。显然，综合科的考核目标不同于会考的知识水平的考查，也不同于生物高考具体的学科能力和学科知识的考核，这种差别使得综合科的生物教学选材要服从于考试要求，具体来说，综合科生物教学选材要选取以下四个方面的内容1.1选取生物学中部分基础知识生物会考、高考都有明确的重点，也有一定的考试范围，教学大纲（课程标准）和教材就是具体的参照对象。由于综合科常常选取自然界或社会生活中的典型背景材料来考查相关的知识和能力，而一个背景材料中所包含和涉及的学科内容往往与教材的重点不完全一致，因此，生物会考、高考中的重点不一定是综合科生物教学的重点，一套综合卷中所涉及的生物学内容也难以保证学科知识的完整性。综合科考查的内容一般是高中生物必修本范畴内的部分知识，即生物学科中最基本、最核心的主干知识和基础知识，例如，细胞的结构、水对生命的作用、光合作用、呼吸作用、营养与消化吸收、有丝分裂、遗传物质、基因突变、自然选择、生物与环境的关系、食物链、生态平衡等，由于新陈代谢、遗传、生态三部分内容在生物学中居于明显的主干地位，知识的联系性和可再生性强，在近三年的高考综合卷中，上述三部分内容占有相当的比重。1.2选取与生产、生活、科研实验相联系的生物学理论和实践生物学是从生产和科研实践中产生的，它日新月异的发展使得生物学已经成为二十一世纪的带头学科，因此，选取与生产、生活和科研实验相联系的生物学理论和实践，既是生物学特点的体现，又是综合能力测试命题的良好切入点。例如，2001年高考试卷集中考查了发酵、无性繁殖与组织培养、克隆羊的性状表现、基因工程的应用态度等知识，显示了生物学科与“科学、技术、社会”（STS）的紧密联系。1.3选取与其它学科交叉、结合的生物学内容自然界及社会中的事物都是复杂的，中学所学生物学等学科内容都是从某一个角度或层面上认识整体事物的一部分或一个方面，“综合”的方法其实就是还事物的本来面貌，“把内在的、有联系的、分散的因素组合在一起，以此组成过去没有清楚呈现的式样或结构”，可以说，各学科交叉、结合的地方，正是“综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力”具体体现的地方，也是学生所学知识能否融会贯通的地方。例如，光合作用过程中，光反应涉及色素的吸收光谱及棱镜分光和有色片滤光，暗反应过程中涉及还原反应，以及光合作用反应式的意义等，这是生物与物理、化学明显交叉结合的地方，也是因学科间的盲点而导致学生容易出现错误的地方，如果教师准确、自然地突破学科间的交叉点，则不仅有利于相关生物学知识的巩固，而且有利于学生建立通畅的综合的思维活动。1.4选取可以考查学生潜在学习能力和价值取向的背景材料综合能力测试的前身是始于一九九八年的全国保送生综合能力测试，它的一个主要目的是通过某种形式和内容的测试，强调人与自然的协调发展，检验所考查的对象是否有继续深造学习的潜力。在我国，体现学习和创造潜能的重要标准就是“科学精神与人文精神的统一”，“...