小学五年级数学位置教案数学是审美的，那是学生的精神家园。数学是一面多棱镜，折射着功利、科学、审美的缤纷色彩。五年级数学教案能够帮助五年级数学教师的教学工作顺利开展，作为五年级数学教师不妨试着写一篇五年级数学教案。#503900小学五年级数学位置教案1教学目标：1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2.使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程：一、情境引入1、谈话：我们每个学期都要召开家长会，如果是你爸爸来参加家长会了，你用什么方法告诉他你在教室里的位置呢?2、指名学生汇报，预设回答:(①我坐在第一组第二张桌子;②我坐在教室中间的位置;③我坐在第五行靠墙的位置)教师对学生的回答一一点评指出：要确定自己的位置，一个条件是不够的，至少需要两个条件。3、谈话：今天我就要学习一种简洁、新颖的方法来确定位置，想知道是什么方法吗?二、教学新课1、教学例1(1)出示例题图，提问：这是某个班级的座位图，从图中你看出了什么?学生回答后继续追问：谁能说说小军的位置?预设回答:(小军坐在第4竖排第三个;小军坐在第三横排的第4个)指导学生数的时候是从哪向哪数。1/19提问：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗?谈话：这些方法都是正确的，但是你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么不足之处吗?预设回答(不够清楚，比较麻烦)(2)用数对表示位置。出示抽象图，谈话：我们把刚才例题图转化为抽象图，你还能找到小军的位置吗?第5行○○○○○○第4行○○○○○○第3行○○○○○○第2行○○○○○○第1行○○○○○○第第第第第第123456列列列列列列谈话：实际上，在确定位置时，竖排叫列，确定第几列一般从左往右数;横排叫行，确定第几行一半从前往后数(指图板书)。小军位置是第几列第几行?(从左向右数第4列，从前向后数第3行)像这样的位置我们可以用一个数对来表示(4，3)让学生说说对(4,3)的理解小结：(4,3)表示第4列，第3行，这样的数对包含两个数，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，外面加上小括号。(3)用数对表示位置。课件出示问题：在抽象图中找出第2列第4行的位置,用数对表示是什么?指名学生回答，让其他学生点评继续出示问题：(6,5)在上图中表示第几列第几行的位置。指名学生回答，让其他学生点评2/19回到例1教学用图，谈话：小军还有几个好朋友，你能用数对表示出他们的位置吗?指名学生回答，并让他们说出表示什么2、情境教学(1)谈话：我们刚才学习了用数对来表示位置，那么家长会之前你能这个方法告诉你家长的位置吗?我们规定从讲台开始，从前向后分别为第一行、第二行……;从教室的门开始，老师的方向从左向右分别为第一列、第二列……。请大家每个人都想想自己的位置怎么用数对表示。(2)同桌互相交流，说说自己位置表示的数对(3)指名学生说说自己的位置和表示的数对，然后点评(4)活动：出示数对，请相应的同学起立(1,4)(4,3)(2,2)(5,1)(7,5)(9,6)点评：为什么2.完成“练一练”。(1)学生在书上完成1.2题。你能找到第2列第4行的位置吗?有数对怎样表示?(2)(5，5)表示什么呢?是图上的哪个圈?两个“5”表示的意思一样吗?三、巩固练习1.完成练习三第1题。教室里的座位共有几列几行呢?第1列第1行是哪个同学的座位?用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗?用数对怎样表示?在小组中互相说说，并互相指其他座位说数对。2.完成练习三第2题。在实际生活中，也经常用数对确定位置。你能悦纳嘎数对表示这四块瓷砖的位置吗?追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗?第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方?3/19同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同;同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。3.完成第3题。(1)独立完成用数对表示每一块花砖的位置。(2)在小组中交流花砖位置的排列有什么规律?(3)汇报交流结果。四、课堂总结通过...
