如何评价历史课历史课是生动而有趣的，许多时候，学生对历史课的兴趣不在于书本知识的讲授，而是老师对课外知识的拓展。但是，一堂课的评价，并不仅仅是看老师讲了多少，学生课堂氛围如何，更有其他各个方面。那么如何评价一堂历史课呢？笔者以为，主要应从如下三个方面进行。一、教学目的历史课堂教学必须思路清晰，目的明确，一是看知识教育，二是看思想教育，两者相辅相成，不可分割，不可偏废。同时．还要注意能力的培养。例如，“汉通西域和丝绸之路”这节课的教学目的本为“通过掌握张骞、西域、为学生进一步学习和掌握我国古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化交流的历史过程奠定基础”。但有的教师仅仅简单的定义为：“使学生了解‘张骞出使西域和丝绸之路的形成’”，这样一来，教学的目的就仅是使学生了解到“过程”、“结果”，而忽视了锻炼学生透过历史现象发现事件的本质，推导其历史影响的能力。从而把教学目的简单的变成了教学内容索引，从而丢弃了思想教育目的，也没考虑到对学生能力的培养。一堂课的教学目的要能体现教材的中心思想，对学生来说又要深浅适度。二、教学内容首先，历史课堂的教学内容要讲求科学性，这就要要求教师所讲的史实必须真实可靠，遣词用字必须准确无误。要用马克思主义的观点对历史事实作出得出科学的结论。历史教学内容的思想性要求在传授科学知识的同时对学生进行思想政治教育，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。教师在教学中易出现的错误有，在评述历史人物方面不承认矛盾，承认发展变化，好便绝对的好，坏便绝对的坏。例如．讲三国鼎立，对曹操的历史地位一刀切，或者象三国演义中成为绝对的反面人物，些流行的翻案文一样，这就违背了历史，违反了教学内容的科学性。同理，在评议教学内容的科学性、思想性方面，还需注意否则往往一字之差，也容易对学生产生误导。比如讲“华夏之祖”炎黄二帝，如果说成是“中华之祖”，中华民族的历史承继关系。其次，历史学科是以一门以具体史实为基础的学科。对史实的具体化是历史教学的特点，所以在教学中应以此为出发点。所以课文中的史实往往是经过极度提炼的，所以教师在课堂教学过程中必须把浓缩的教材展开，使之具体化，才能在学生的思维中形成生动的历史表象，为进一步形成历史概念打下基础。而这一过程则处处体现着教师处理教材的艺术，也是评价一堂课好坏的重要指标。例如，“甲午中日战争”一课的教学重点之一是《马关条约》的签订。教科书对签约过程讲述简单。教师可对此补充当时条约签订时的一些相关史实，如李鸿章在日本被极右势力刺杀后的丑态，慈禧知道条约签定后马上忙于准备自己生日的无耻表现等等，使教学内容具体化，同时同时也激发学生的爱国之情及对卖国贼、侵略者的仇恨，实现思想教育目标。第三，还要主要看教师讲课过程中对教材之间的纵横联系的把握。教学大纲，历史老照片不能说的秘密，慈禧，军阀明末清初文革晚清和教科书的系统性，只是学生获得系统知识的基础，学生是否真正能够学到系统的知识，还取决于教师在教学过程中如何具体帮助学生实现书本知识向学生头脑中的知识的转化。教师在备课时就必须注意一节课在整个历史知识体系中的地位，并且在课堂教学中反映出来，要在学生头脑中不断形成历史知识的框架结构，使学生学会把孤立的知识联系起来，从而深化教学，使学生真正掌握知识。例如，讲法国大革命时，可先引导学生回忆英国资产阶级革命和美国独立战争，比较其形式和意义，从而形成系统知识。三、教学方法教学方法也是评价课堂教学的重要方面。教学方法多种多样，但是具体操作时，主要从两个方面来评价。首先是看这种教学方法是否是最适合本课教学内容需求，其次是看这种教学方法对学生的能力的锻炼情况。合适的教学方法，能调动学生的观察、分析、解决问题的能力，能引导学生独立思考，分析问题，积极思考，做出结论。从而由被动的学习接受者变成学习的主人。当然，最后还有一点，就是教学效果也是检验教学方法运用情况的重要方面。综上所述，以上三点，就是笔者对如何评价一堂历史课的个人见解
