随文潜入情，润读细无声——指导学生感情朗读点滴谈安化县梅城镇完小陈碧霞摘要：指导学生有感情地朗读课文，教师必须想尽一切办法，创设情境，震动学生的心弦；或让学生进入角色想主人翁之所想；或联系学生的生活实际，让学生的感情达到迫切需要朗读时，才让学生渲泄感情，将会收到事半功倍的效果。关键词：范读感悟引读音像背景教态生活正文：“有感情地朗读”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。学会朗读不仅能提高学生的阅读能力,而且能帮助学生理解课文内容,养成良好的朗读习惯，锻炼语言能力,规范语言技巧。正是因为如此，所以我们备课时首选的方法是朗读感悟，我们在指导朗读时对学生说得最多一话是“要读出感情”，然而朗读结果却不尽如人意。学生的朗读大都是无病呻吟式的，没有生气，没有活力，更没有感染力。那什么样的朗读才算到位了？叶圣陶先生有句话说得经典，他说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。那么怎样才能让学生读得有感情呢？最主要的是要把学生引入到文章所描叙的情境之中。即“随文潜入情，从而达到润读细无声”的效果。那么怎样把学生引入到情境中呢？我谈谈自己在教学中的几点意见：一、范读引路——奏响情感前奏罗马诗人贺拉斯说的对：“只有唯一的方法可以打动人心，就是向他们显示自己首先被打动。”教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。老师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，把学生带入情境中，为学生自己朗读做好了一个情感铺垫。同时，老师的范读指导，使学生与教师、作者、文中人物沟通交流。但是我们老师的范读不能成为泛读，我们的示范应该在难点上，在关键处，在美文中。如：在教学《再见了，亲人》这篇课文，我对一些重要的段落就进行范读，把学生带入到了那种难舍难分的情景中，学生听得入了迷，有如身同感受，有了想通过表达的欲望，这个时候让学生去读，他们怎么能读不出感情来呢？当然，范读不应该局限于老师，我们应该尽量把时间给学生，我们可以请朗读能力强的学生读。效果会更佳。二、感悟铺路——唤起情感共鸣于永正老师就说过，这法，那法，不吃透文本就没有法。只有在理解和感悟的基础上，为内容所感染，与作者产生共鸣，有感情朗读才是一种自然的、真情的流露，这种朗读才能在学生的心里产生长久的影响，真正的提高学生的语文素养。所以我们教学时要让学生反复揣摩文章的内容，整体把握课文的感情，理解课文的思想内涵。情到深处自然成。帮助学生理解、体会了其中的情，学生的读就自然有了感情。如在教《从现在开始》这篇课文时，我要指导学生读这样一段话：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”为了指导学生读出动物们对猫头鹰的做法很是不满。我先让学生感悟，让学生说说动物们的表现是怎样的？你又从哪些词语知道的？学生理解了，在读的过程中就强调了这些词，朗读自然也就有感情了。相反，如果在学生没有理解课文的基础上，就强行要学进行有感情地朗读，结果往往事倍功半。举一个浅显的例子：相同的一句话，在不同的文章中，在不同的语言环境中所要表达的意思不一样，感情色彩不一样，如果我们不理解课文要表达什么样的感情色彩，又怎么能读出感情呢？所以我认为，离开对课文内容的感悟来谈感情朗读是不科学的。三、引读开路——奠定情感基调我这里说的引读不是指我们以前的那种教师读一句的前部分，学生读后一部分，的引读方式，而是教师运用煽情的提示语来把情景再现，把学生吸引到课文所表达的内容和情境中来，将自己对教材的感悟及体验传导给学生，用自己的情来扣击学生的心弦，以情激情，使之产生情感共鸣,引导学生朗读。这种情境的创设让学生体会到了文章的感人之处，为感情朗读打下了基础。如：在指导学生读《再见了，亲人》这一课，为了引导学生读出志愿军与朝鲜人民的深厚感情，为了读出他们的难舍难分，...
