谈幼儿教育改革下浅如何做好幼儿教师摘要：本文通过对我国幼儿教育发展状况的研究，详细阐述了我国幼儿教育的发展历程和改革方向。随着社会经济的不断发展以及幼儿教育不断国际化、世界化，我国的幼儿教育发展目前进入一个全新的改革阶段。在幼儿教育的不断改革中，对一个专业的幼儿教师的要求也在不断改变，本文通过对我国幼儿教育改革的分析和阐述，深入分析了在幼儿教育改革下如何做好一个专业的幼儿教师。关键字：幼儿教育改革幼儿教师正文：一、幼儿教育的发展理论及现状学前教育理论层面的价值取向是随着社会的发展和教育改革的进程而不断发生变化的。近二十年来,我国学前教育理论层面的价值取向的集中成果应该体现在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教师指导纲要(试行)》的基本理念中,其中的价值取向与过去有着很大的区别。可以说,1989年颁发的《幼儿园工作规程》是我国幼儿园教育改革的革命性文件,充分体现了新的价值取向:注重幼儿身心全面健康的发展和体智德美诸方面教育的互相渗透和有机结合,而不仅仅注重知识技能的获得;关注教育中的年龄特征和个体的“发展适宜性”,注意“因人施教”,促进幼儿在不同水平上的发展;强调幼儿的主动活动和活动过程;主张以游戏为基本活动;提倡寓教育于幼儿园的环境和一日活动之中。2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,更加突出强调了对幼儿情感、态度的教育,传授文化知识,开发潜力,使幼儿社会化,培养能力和个性,提升幼儿情感、态度,促进幼儿全面和谐发展成为核心价值。可见,幼儿教育理论层面价值取向的演化越来越趋向于促进幼儿作为人的个体价值的实现,这也与世界范围内“以人为本”的教育价值取向自然融合。学术界关于二十年幼儿教育改革实践效果的研究也在持续不断地进行,2004年,孙红芬进行了研究,并与1992年《幼儿园工作规程》试行3年后项宗萍的研究、1995年刘焱等的研究结果进行了比较,研究表明,理论层面的价值取向确实对幼儿园教育实践产生了深刻的影响。具体表现为:幼儿自由活动增多,对活动的自主选择程度提高,教育活动组织形式多样化,活动区活动材料逐渐增多等。但研究也同样发现,一些十多年前就存在的若干问题依然存在,如,教师不注重幼儿的游戏活动,活动区活动缺乏教师的关注,教师看重的仍是集体的教学组织形式上课等。很多实践现象表明:二十多年的改革并未使理论工作者和实践工作者在价值取向上达成完全的一致。这也从另一个角度说明,实践工作者在实践行为中所体现的价值取向并未达到改革的初衷。随着社会的发展和课程改革的深入，发展人的主体性品质，从儿童的兴趣和需要出发，培养完整的、和谐发展的人逐渐成为教育追求的目标。作为“完整的人”的身心发展需要也成为课程目标的基本来源之一，特别是幼儿园的教育课程。因为幼儿园身兼保育和教育的双重任务，促进幼儿体、智、德、美全面发展是基本的教育宗旨，从而使“幼儿园以游戏为基本形式的课程形态有别于中小学的学科课程，在课程计划、课程实施等方面的灵活度要大得多”。在此背景下，国外，如意大利产生了著名的瑞吉欧“生成课程”，美国有“自然发生”课程，英国有开放课程等。究其实质，这些都是过程模式的课程形态，即课程设计不以事先规定好了的结果和程序为中心，而是以过程为中，并且这一过程具有高度的动态性、灵活性和开放性。教师可以在活动过程中根据幼儿的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，激发幼儿更主动、更自由地去参与活动并进行积极的探索、创造，以促进能力形成和个性发展。正如英国课程论专家、过程模式的倡导者斯腾豪斯所指出的：真正的教育是使人类更加自由、更富于创造性，因而教育的本质是“引导”。近两年，我国幼教界也出现了类似主张。如赵寄石教授在2007年接受《学前教育》杂志记者的采访时指出，21世纪幼教改革的核心是建构每个幼儿园可持续发展的课程，教育活动过程中要具有真正的师生互动。二、幼儿教育的改革幼儿园教育改革已经走过了十几年的历程。走进幼儿园,走进活动室,我们发现孩子们活跃了、自由了、自主了,以往的直接教学和说教大大减少,我们感到欣慰,感到自豪。但仔细观察幼儿的活动,思考幼儿所获...
