课堂生成性资源的采撷和利用课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。生成性资源以其具有的主体性、互动性、真实性、丰富性和开放性等特点逐渐被人们认识。语文课程的生成性资源是在语文教学过程中，师生互动生成的，是能进一步推动知识意义有效生成的“动力资源”，教师应及时捕捉、及时采撷，在教学过程中真正做到“心中有学生，眼中有资源”。因此，教师应该树立动态生成教学资源的理念。一、营造氛围生成资源心理学研究告诉我们，当一个人出于放松状态，心里感到安全自由时，就会思维活跃，可以充分发展自己的思维火花。可见适度宽松的环境，有利于学习潜能的最大发挥，教师在课堂上要创设一种民主、和谐、自由的学习环境，使学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导，使学生内心的想法尽情地表达。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。活泼、和谐、自由的课堂氛围是充满活力的，所以，课程资源的开发更明显地存在于教学过程之中，存在于教学现场之中，存在于当下的教学情境和此时此刻的师生互动、生生互动之中。教师要有灵活机智的教学品质，激发生成的灵感，促进学生更好地发展。反之，教师主宰课堂，学生个性压抑、课堂气氛死气沉沉。在这种情况下，师生间心灵是阻隔的，教师很难有效地进行学生资源的开发和利用。那么如何创造活泼、和谐的课堂氛围呢？这就要求教师必须放下架子，做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考。新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见。善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。课堂上的“错误”是一种鲜活课程资源。所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，在学生、教师及教材等教学资料上均有可能发生。我们应把课堂看作是师生逐步认识错误，进而认知、情感、价值观的提升，实现师生共同成长的空间。例如我在上口语交际《小小辩论会》时，我只把这次辩论会的要求及参考辩论的题目告诉学生，自己不参与其中辩论，学生明白之后，一下子课堂热闹起来，每组的成员马上成了两派，针对一个话题进行了辩论，看着他们的积极性那么高涨，我发自内心的高兴，此时我绝对不会把自己的意见强加给学生，任他们据理力争，但我也会偶尔发表一下自己的观点，这样就展开了师生间、生生间的对话，促进教学互动，促使具有鲜活个性的探究在课堂中创造生成。二、抓住契机开发资源教师备课，通常都会结合教科书和学生的实际来对教学活动进行一些预设，而且教学中也非常希望这些预设都能有效生成。可是课堂教学是一个动态生成的过程，学生并不会完全按照我们预设的那样展开学习活动，因为学生是鲜活的个体，带着自己的知识、经验、思考和兴趣来参与课堂活动，对同一个问题不同的人有不同的思考。在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。当然，这些信息也并不见得都是有效的。判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的基础和前提。当然，要想准确判断，必须深刻地研究把握教材，明确教学目标，教师对整个教材和课堂的把握要了如指掌，任凭学生如何翻腾均能应付自如。只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断。当然，也不是说判断了就一定能抓住有效生成资源，还需要教师有足够的教学机智，能够果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，然后充分地运用好这一信息，灵活机动地开展教学活动。例如，在一次语文课上，我正讲得津津有味，忽然窗外狂风大作，黄沙满天，天地间顿时暗了下来，接着电闪雷鸣，豆大的雨点哗哗打在玻璃窗上，学生此时都望着窗外，再也没心思听我讲课，因为急着要完成教学任务，所以我的脸也顿时“暗”了下来，想把学生的心思拉回到课堂上，但我又转念一下，这是白搭，不如乘机让他们走出教室，观察下雨前...
