课堂上的“舵手”胡粮随着自主课堂的不断推进，我认为衡量高效课堂的标准不再是学生参与度是否高、展示与讲解是否规范到位。而应是鼓励学生尝试探究学习，会探寻规律方法，并能变式探究，自我检测去参与展示课。如果能做到以上几点，那么这样的课堂一定是有趣且高效的。上一学期我采用“课堂小组负责制”。即每个小组负责一节课的全部活动展示、讲解、点评、小结全部由这一个学习小组完成。半学期下来，每个学习小组至少负责组织了4、5次课堂，很好地全员培训了学生。但是弊端也是明显的，课堂上只有负责这一小组积极参与，其他同学都成了旁观者，课堂参与度较低，质疑对抗较少，规律方法总结更少。这一学期，我继续采用上一学期的“课堂小组负责制”，针对存在的问题，在操作模式上我作了以下调整。1、由讲解者变为组织者：“负责小组”6个成员不再直接展示、点评某一道问题了，而是课堂上的组织者。他们负责课前批阅学案，而且每个人只批改自己负责的那道题目，了解学情，并针对性将问题反馈给老师。他们6个人要根据本节课重难点知识和同学们存在的问题，在老师的帮助和建议下，合理设计，分工协作，一个人负责一块知识或某一道题目，并要根据存在问题采取不同的办法，如：变式训练、规律小结等方式来解决这个问题。有了他们的主持，每个人都带给我们不同的主持风格，我们的课堂丰富多彩，不断给我们惊喜，始终让大家愉快学习。2、课堂鼓动其他学生：这6个同学中除了一个总主持之外，其余5个人，每人负责1-2个学习小组，协助该小组完成本节课学习任务。比如在处理某一道题目时，会有一个专门负责的同学上黑板去主持，他会根据课前学案存在的问题及时反馈给同学们，并用自己的方法鼓励其他同学去解决这些问题，当然，其他同学回答问题是给个人和小组加分的，每节课完都会评选优秀小组和优秀个人。同时其他小组也会评价“负责小组”本节课的课堂组织情况，等一轮结束后，我们会评选出“最佳舵手”优秀小组，三名“最佳主持者”，在班内予以表彰奖励。同时在我们班，数学学科班长给高效科研成员分配任务是，每两个周要培养组内一名性格较为内向的同学，鼓励他积极参与课堂，为自己的小组建功立业。3、点思路，重方法：针对数学课上同学们就题论题的缺点。主持小组会引导同学们去分析思路，总结方法。如果回答问题的同学解决的到位且有规律总结，那么组织者就基本没事了，用一定的话语表示鼓励。如果讲解到位但没有规律总结，他就会引导其他同学适当总结，并鼓励同学们讲解问题时适当小结。根据同学们掌握情况，他再决定是否有必要采用事先准备的针对性变式训练等。例如上必修四《三角函数》这一章时，很多同学不会灵活运用的性质。尤其是求单调区间，对称轴，对称中心时，很多同学容易混，部分同学甚至死记硬背。在上这一节时，点评组也不会讲，质疑对抗很少，拿同学们的话说，就是心里知道些，但不全，不知道怎么去给别人讲解。于是有一节课，主持小组再检查完同学们预习学案后，建议我这节课完全交给他们操作，不到位之处，再请我答疑解惑。这节课他们只在前后黑板展示了两道题：1、已知函数，求函数的单调区间、对称轴，对称中心？2、已知函数，求函数的单调区间、对称轴，对称中心？标准答案已经详细展示在黑板上。上课后主持小组即要求同学们针对这两道题目进行了5分钟讨论。然后分别叫了2各组上黑板用红颜色粉笔标出你认为关键的解题步骤，然后让同学们对比这两道题，谈自己的收获，总结规律方法。我记得那一节课是最活跃也最扎实的一节课。同学们总结出了对称轴与对称中心的求解方法，以及更重要的整体代换法，在三问中均用了此方法，使得许多同学豁然开朗。然后主持小组紧接着出了一道变式题：3、已知函数，求函数的单调区间、对称轴，对称中心？下面同学反映积极，个别同学在组内其他同学的帮助下，均完成了本题目。这堂课我几乎没说话，只站在旁边欣赏，但却收到了意想不到的效果，扎实有效地完成了本节课的学习任务。4、即学即练，拓展延伸：针对目前课堂以导学案为主载体，几乎忽略了课本和指导资料，主持小组还有一个艰巨的任务就是要自己查阅资料，在教师的帮助下，拓...
