新老师该应对课堂上突发事件新老师该应对课堂上突发事件新老师该如何应对课堂上的突发事件随着新课程理念的日益深化，我们深刻地感受到，新课程为宽阔老师提供了宽阔的开展和制造空间，但新课程的制造与开发无形中又对老师提出了更高的要求。因为生成的课堂是师生积极互动、共同开展的课堂；生成的课堂是活力四射、个性张扬、异彩纷呈的课堂。那么，新老师该如何应对课堂上的突发事件呢？预设学情课堂教学是以学生为主体的学习活动，一切教学都应该从学生出发，从学生的出发，只有这样才能保证教学具有较高的达成度。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过： 影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。“因此，老师应重视对教学环节的预设，备教材，更应该备学生。比方，教学汉语拼音，由于大局部学生在入学前对拼音就有所接触，对字有种〞先入为主“的影响，对个别字应灵活多样的教学方法进行教学。预设还要有弹性的盘旋空间，尽可能多的考虑学情，新老师应该多这样思维：假如学生已经知道了，怎麽办？假如学生一无所知，我又该怎麽办？假如学生这样说，假如学生那样争论，我又该如何调控？多预设〞假如“，多预设老师在课堂上就多了一份自信，多了一份机智，从而保证自己可以预设更多的精彩，这样的教学才能更有针对性。但是，教学过程是一个急据变化开展的动态生成的过程，除非预期的因素，即便新老师对学情考虑再充分，也有〞无法预设“的结果。所以，仅有预设的课程大多数还停留在〞走教案“的层面，学生被老师牵着走，很少有自主开展的空间。预设学情还应留有空白的空间，更大的包容性和自由度，老师要适时把握这些不确定因素扰乱，利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智。创生机智新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，这种探究性的学习的课程更是师生间动态的交互开展的课程，学生思维变化的不可确定性、课程的生成性和开发，学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向，都对老师的教学机智提出了更高的要求。〔1〕善待错误。当学生在课堂上出现错误时，老师不应责备他们，不应冷嘲热讽，而应该及时的地为学生搭建平台，巧妙诱导，帮助他们挽回尊严。著名特级老师贾志敏在执教《程门立雪》一课时，要求学生用〞尊“字组词。学生说：〞尊，遵守的尊。“引来其他学生的哄堂大笑，但贾老师却神情自假设，说：〞先别笑，他还没说完呢。“继而转向该生：〞是遵守的尊去掉、、、、、、“学生心领...
