情境：幼儿情感体验的海洋—《乌鸦喝水》教后感悟内容摘要：幼儿园语言教学重在激起幼儿的情感，让幼儿在情感体验的基础上发展运用语言的能力。教师要利用多媒体、鼓励想象、引导实践、设问引疑、渲染情绪等多种手段带幼儿置身于各种情境之中，让情境成为幼儿情感体验的海洋。沐浴在富有魅力的海洋里，幼儿的情感即产生共鸣，他们便想说、敢说、有机会说，促进智力和语言能力的发展。关键词：语言情境、情感体验、语言能力。幼儿园语言教学重在激起幼儿的情感，让幼儿在情感体验的基础上发展运用语言的能力。幼儿的情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性，总是在一定的道德活动、道德情境中产生的，情境是幼儿情感体验的海洋，幼儿只有沐浴在这充满魅力的海洋里，情感才得以自由释放。《幼儿园教育指导纲要》中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，激发幼儿内心的情感，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展，这是我在语言教学活动《乌鸦喝水》组织以后的切身体会。其中感触最深的是：要让孩子主动参与活动就得让孩子在活动中引起情感共鸣，让孩子有一种身临其境的感觉。下面就《乌鸦喝水》谈怎样让幼儿置身于不同情境之中。一、借助多媒体，步入直觉情境幼儿的思维具有直觉形象性，具体可感的形象可以激发幼儿说的强烈欲望，幼儿的情感和语言观念，以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。多媒体画面、幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。《乌鸦喝水》是一则简短的故事，原故事中没有乌鸦的心理活动和独白，而我将此故事制作成了有趣的动画，在本次活动组织过程中，我打破了以往故事教学中先完整欣赏的常规，而是依据故事的脉络，把故事分成四个片断，采用分片断欣赏的方式，让幼儿一个片断一个片断地欣赏，其中第一片断，幼儿通过欣赏、讲述，理解这一故事发生的背景（天气很炎热，人们喝水很困难）为下面乌鸦出来干什么作了很好的铺垫。这样很直接地带幼儿步入充满动感的情境，触动幼儿的情感，强化了他们对夏天天气的认识和描述。二、设问引疑，引入问题情境。在日常的语言教育活动中，老师要针对幼儿的心理状态、生活经验及思想实际，结合教材内容，设置具有思维价值的问题，启发幼儿思考。可以顺利引导幼儿进入角色，诱发幼儿的问题意识，激活幼儿的思维兴趣，调动幼儿的学习积极性，促使幼儿用自己的情感体验作深入的思考，在培养幼儿语言能力的同时，拓展幼儿的视野，提高幼儿解决问题的能力。幼儿文学作品中，所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。如在《乌鸦喝水》的第二片断，教师即提出“这么热的天气里，谁来了，它将要干什么呢？”幼儿很自然地想到了乌鸦要找水喝；第三片断中的问题“乌鸦为什么喝不到水”是本活动的重点，幼儿只有理解乌鸦喝不到水的原因，才能找到帮乌鸦喝到水的办法。因此，我重点与孩子们仔细分析了乌鸦喝不到水的原因这一环节其实暗含着下一环节幼儿动手操作的要求，即只有让瓶里的水升高到瓶口乌鸦才能喝到水。提出类似问题，引导幼儿编故事结尾、续编故事，去作进一步的假设，对幼儿通过思考发展他们的假设能力是一种挑战。三、启发表演，进入艺术情境活动与情境的各种因素对幼儿的情感具有诱发、熏陶作用，幼儿总是生活在特定的情境之中，让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。因此，教师要创造性地挖掘作品蕴涵的情感因素，在对幼儿进行语言能力教育的过程中，适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，创设富有魅力的艺术情境，让幼儿在美的享受中得到教育，情感得以尽情表现。如在幼儿讲出乌鸦喝水的各种有趣办法后，我让幼儿带着好奇，欣赏了故事的最后一个片断，让他们与乌鸦共同分享着成功的喜悦，伴着《乌鸦喝水》的歌曲...
