《力的合成》教学设计及教学反思河北省大厂回民中学李华平《力的合成》教学设计一、教材分析高中物理第一章第五节“力的合成”是在前四节学生了解力的初步概念和常见力的基础上，研究多个力的合成问题，它是前几节知识内容的深化，依据等效思想总结出矢量运算普遍遵守的法则---平行四边形定则，同时矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础。因此本节内容具有承上启下的作用。由于矢量概念是高中物理教学中引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生思维断层，因此平行四边形定则是本节教学的重点，如何突破思维定势、降低思维难度是本节教学的难点。二、知识准备学生对力的概念有较深刻的认识；学生已掌握了力的图示法；学生具备了一定的数学基础知识。三、教学目标：（一）知识目标1、理解力的合成和合力的概念2、掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力。3、要求知道合力的大小与分力间夹角的关系。（二）思维目标学会应用等效代替和控制变量的物理思维方法。（三）能力目标学会物理中常用的观察现象---设计实验---探索规律---归纳总结的研究问题的方法，从而培养学生的动手能力，观察能力、分析能力和学生之间的协作能力，以及创新思维能力。四、教学方法针对本节课特点，采用“探索性”实验教学。让学生变被动地接受知识1为主动探索新知识。整个教学过程中体现教师为主导，学生为主体的教学原则，通过情景创设—提出问题—学生猜测—设计实验—分析讨论—归纳结论，抛弃了那种由教师分析、总结、得出结论的传统的灌输式教学模式，使学生“爱学”、“学会”，最终达到“会学”。五、教学重点：（1）理解合力与分力的关系；（2）通过探索性实验，归纳出互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则。六、教学难点：合力的大小与分力间夹角的关系。七、教学用具：教师用器材：弹簧秤（3只）、橡皮筋（3条）、方木板（l块）、平行四边形定则演示器（2个）、三角板（2个）细线若干。学生用器材30套，每套包括：方木板（l块）、弹簧秤（2个）、橡皮筋（1条）、8开白纸（l张）、50cm细线（l根）、图钉（1个）、有刻度的三角板（2个）、记号笔（l支）、大铁夹（l个）。八、教学步骤：（一）引入教学[复习与提问]在初中，我们学过“一个力产生的效果，与两个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫做那两个力的合力，求两个力的合力叫做二力的合成。提问：已知同一直线上的两个力F1、F2的大小分别为2N、3N，如果F1、F2的方向相同，那以它们的合力大小是多少？合力沿什么方向？引导回答：5N，方向与F1、F2的方向相同。2进一步提问：如果F1、F2的方向相反，那么它们的合力大小是多少？合力沿什么方向？（1N，方向与较大的那个力的方向相同。）（板书）同一直线上两个力的合力，与两个力的大小、方向两个因素有关。并讲述这就是初中所学的“同一直线上二力的合成。”（二）导入新课（举例1）如图甲，一个力用力F可以把一桶水慢慢地提起，图乙是两个人分别用F1、F2两个力把同样的一桶水慢慢地提起。那么力F的作用效果与F1、F2的共同作用的效果如何？学生：效果是一样的。（演示1）将橡皮筋一端固定在M点，用互成角度的两个力F1、F2共同作用，将橡皮筋的另一端拉到O点；如果我们只用一个力，也可以将橡皮筋的另一端拉到O点。如图1、图2所示。一个力F产生的效果，与两个力F1、F2共同作用产生的效果相同，这个力F就叫做那两个力的合力，而那两个力F1、F2就叫这个力F的分力。如果我们要求3两个力的合力F，就叫力的合成。如图3所示。与初中的二力合成不同的是，F1、F2不在同一直线上，而是互成角度。这节课我们就来研究互成角度的两个力的合成（板书：力的合成）［过渡〕同一直线上两个力的合力，跟两个力的大小、方向两个因素有关。那么，（板书）互成角度的两个力的合力跟两个力的哪些因素有关呢？（三）、新课教学提问：互成角度的两个力的合力与分力的大小、方向是否有关？如果有关，又...
