关于新课程理念下的小学英语教学的几点思考宾阳县邹圩镇中心学校：袁丽云摘要：近年来，我国的小学英语教学已逐渐改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式，形式多样的师生互动学习方式，教学效果显著，但是由于一些教师受传统的英语教学理念影响过深，以及一些教师对新的教学理念理解得比较肤浅，导致英语教学改革步履维艰；甚至走了极端或犯了形式主义的错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。我们应当就目前小学英语教学的现状作哪些思考？关键词：课本与教材;综合语言运用能力;以学生为主体;综合教学法;语法教学自小学开设英语课程以来，我国的小学英语教学已逐渐改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式，形式多样的师生互动学习方式提高了小学生学习英语的兴趣，使得小学英语课堂氛围活跃，学生的听说能力显著提高。但是由于一些教师受传统的英语教学理念影响过深，以及一些教师对新的教学理念理解得比较肤浅，导致英语教学改革步履维艰；甚至走了极端或犯了形式主义的错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。这些问题都不容忽视。为了正确理解和实施新课程的教学理念，笔者认为应当就目前小学英语教学的现状作如下几点思考。一、如何正确处理课本与教材的关系“课本”(textbook)指的是“学生用书”,它是教材的核心，担负着完成英语教学的基本使命。为了培养学生的综合语言运用能力，新课程改革鼓励教师“用课本去教”（usethetextbooktoteach），而不是仅仅去“教课本”（teachthetextbook）。著名教育家叶圣陶先生也认为“课本就是例子”。也就是说，再好的课本也不可能为学生或教师提供所需要的一切，它仅仅为教学提供例子而已。我们还需要教材和其他更为完备、先进的课程资源。教材（teachingmaterials）是一个相对宽泛的概念，教材是课程资源的核心，它包括教科书、教师教学用书、练习册、评价手册、活动手册、配套读物和听力材料、教学挂图、教学卡片、教学投影、录音带、录像带等为教师和学生在课堂上所使用的必要材料。由于教材内容太多，教师就要主动、创造性地使用教材，而不是教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。从英语教学理念上来说，这是一个深层次的变革。教师应当有目的，有针对性，合理地对教材进行适当地删减、补充、替换、改编、调整、整合、拓展。总之，在教学中，教师不应该持这样的态度：凡是课本上写的，我都要教；凡是我要教的，学生都要记住；凡是要求学生记住的，我都要考。而是应当培养驾驭教材的能力，成为教材的“主人”，而不是“奴隶”。二、如何把语言知识教学与综合语言运用能力培养融合在小学英语课堂教学中我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重语言知识教学，忽视综合语言运用能力培养。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。当务之急，如何把语言知识教学与综合语言运用能力培养融合在小学英语课堂教学中就成为广大英语教师深究的问题。方法之一是在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。而通过多媒体信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。还有更多其他方法可待研究。总之，无论采用哪一种方法，课堂英语教学中，教师的主要任务除了向学生传授语言知识之外，更重要的是帮助学生实现从知识到运用能力的转化。因此，教师在课堂上的作用不仅仅是知识的传授者，同时还是语言活动的...
