小学数学应重视问题意识的培养摘要：陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”可见问题意识的重要性。数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。那么在小学数学教学中如何培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力呢？一、创设宽松、民主的气氛，激发学生问题意识。二、创设问题情境，培养学生问题意识。三、运用多种策略，培养学生提出问题的思维想象力。在小学数学中培养学生的问题意识，让学生在宽松和谐的学习环境中敢问、乐问、善问，学生的创新思维能力一定会得到提高和发展。关键词：小学数学问题意识培养陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”国家在06年创新教育年会上也强调了从问题意识上求突破，在求异活动中求发展，可见问题意识的重要性。数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。那么在小学数学教学中如何培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力呢？一、创设宽松、民主的气氛，激发学生问题意识。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。创设宽松、和谐、合作、民主的气氛，可以诱发学生的问题意识，教学中教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系，放下了架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生的组织者、指导者和合作者，在课堂上使用民主性的教学用语，允许学生有不同的想法，包括是错误的想法，培养学生勤于思考，敢于提问，善于提问的能力，从做“学答”到做“学问”。如我在教学“面积与面积单位”一课开始时，是这样引入的：同学们，你们谁认识我？想不想请老师到你们家去做客？你们家有多大啊？你介绍一下给老师听听好吗？老师站在这里，看看我与你们又有什么不同的地方啊？在这样民主的气氛下学生积极思考提出了好多问题，紧紧围绕“面积”这个概念展开、深入、提高。教师努力保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的、甚至是荒谬的，也不进行批评或挑剔，而是通过评比“最佳一问”的形式使学生获得心理的安全感，诱发学生的问题意识，使学生想问题、提问题，促使其思维处于积极活跃的状态。二、创设问题情境，培养学生问题意识。创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。1、创设趣味性的问题情境。小学生的好奇心比较强，教师可以把问题寓于趣味性的活动中，调动学生的学生积极性，激发他们的探究欲望，让他们在富有情趣的佳境中思考问题、解决问题。如在学习“圆的认识”时，我用课件展示了一个动画场景：三只小猴分别坐在不同的独轮车上驾驶前进（一辆轮子是方的，一辆轮子是圆的但轮轴不在圆心，还有一辆是轮轴在圆心的），他们坐车的不同情形（滑稽样）引得学生哈哈大笑，让学生笑过之后再冷静思考发现了什么，想知道些什么，从而激发学生想通过学习哪些知识才能解释刚才动画中的情形。2、创设与实际相联系的问题情境。数学源于生活有高于生活。教学中，教师应从学生的生活实际出发，创设与他们的实际生活相联系的问题情境，使他们感受到生活中处处有数学，处处有数学问题。在这样的问题情境中，培养学生发现实际问题、解决实际问题的兴趣和能力。在教学“较复杂的平均数问题”时，我没有采用教材中的植树问题，而是应用学生们的体重作为研究的内容。学生在课前称量体重，并汇成了一张记录单。学生从记录单上发现了班内谁最胖，谁最瘦，大多数同学在什么范围之间；还想知道全班同学的平均体重，每...
