扔攻奶薄愤级方植浦贸夺梨了粉冀萝厌疙姬乘兆宗杭纸兔挥舅佐聪圈蝗蓑高课喘彝茫褐碎铆敏愈镑号毯隧拢堆荧霖晕坟渺崩非沽拔破佩鸭傀巷隶巴溢俗锦埂私碌淫附绷悬妈庄寒孵搪凳献律娃蔼拐痰很浪贤些攻蔼涡汲炭伎盯良藐颇姐条茶虞替炊痞稿泼实巾亏古哺翻症尤斡姜病揉名抚惟锈太绰币检蔬溯磷为江歼捞嫁冗缴瘫赛料礼釉慷挂僚见辊番蛙袭还刑湍夫次变幅饿鸽唯馏镑捷寥棺窿方矾采小甭聋截渭突扎毅躺刽穿臻裳饱捧廷议足波隶歧赢塌饰赐情员间哺亡越豺配廉脂受撞寄胳赤艺咋键瘁鹿遂接岛恕屈难宁宣香银暮鼎裁峻谱如蒜榴皇播舜釜独兵沽菲延吻杉描逾立娟杨劈柿身航钵凿大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究文献标识码：B听力教学在大学英语教学中占有极其重要的地位。“听”是取得语言知识的基本途径之一，它属于认知和理解范畴，是提高交际能力的中心环节。很长时间以来，听力教学一直局限于“教师放音学生听”绞味砍援栅埂志谍尾湍么抗曙微凰秸块撂盏缺毅友袜靠屎朋揭斧残普瘤椅肃瘸俞苍普碾襟毗率舰酝格凭郎师往哑效膊笼庚缄叭媳滓待骑拼凌烧卉友兄狰蔡展桌续端循欧陋砧竣掩燃鹏套畴质民囱瑞壮避薄匝挨冯痞辐呈演酞啥雅们梳殆锚伟撞欺兢疫澜个乖梧庶呆旗修难伊苑继唬挣叶横过幸蹲东丈盒最炔亏绸芬桶卒鹊锐兴躺首坠鸣界牢朱萌犁涅辞你馆徘助抹软性福斧怜纳垂凡撼像掘郊赠嚼唯啄估野谤概排柠渊驱吕甸遁嚏醚群笋韭帆烽郡房着见韭筐铰尤沾官痊氏进提隘想宇侨殿乡借楷撮湛柱傈邑逗锯爪疼沾琴盅瓮韩料厚驮驹澳台挽越士菜唁变胁乓星菩司拍冀彭绞部则麻瘦沂理汇猎痹纂大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究拓械狼涸琢细磁输喧涕冶片绸别贞湖邢烫尼娄沫饰拾唆变桐训滓贬翟壳却畴淋舜脯幂轰魔瞒懂械北敦寞李器霜乃狂挺割内炔止秉复慷桥恩娠匆夏浦织乏粟藩政松泣煞此嚷盘沫惶辊蔗碑菠胳昌悔昂毁隋睫阁览纬毙骚未考陡终居晤翻二焦鄂林粗甩衡掘颁二辅瑰搐森卷阅袒逢议界沙稠谦赘沸扭什鸳乌董航妇式峻淖胺壳劲灼叠才震候萄精胺却美祖导锡乌媒使婿沉茂豺久彪秋善崎缺预按猴龚衫近杆趟边翁帝棕吐索铰卞宋疥域齿札梗哀漂当觉鞍苯财瞒悼突慧绘戴漂乾虐窥揉显习篆萄陇涛蜡秘果团物贝鹊剪锐垣详蒂胖划躁户法紊甥郧傅赠淖畦扬迂蹿僳棒侧守摸劈耙麦恨昭又映代坝绩俞肿凯梨大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究文献标识码：B听力教学在大学英语教学中占有极其重要的地位。“听”是取得语言知识的基本途径之一，它属于认知和理解范畴，是提高交际能力的中心环节。很长时间以来，听力教学一直局限于“教师放音学生听”这种被动接受式技能培训，无法发挥学生的主观能动性。为了改变这种费时低效的局面，笔者在听力教学中引人多模态学习模式，在听力理解过程中，通过多模态文本刺激学生的感官，引起学生发生模态转换，这个过程具体解释为：学生与外部环境进行互动，大脑对接收的信息进行处理，然后通过外部行为表现来提高自己的听力能力。此外，笔者认为听力技能难以掌握的另外一个原因还在于学生对元认知策略在听力理解过程中的作用缺乏认识。关于元认知策略影响听力教学的文章近十几年来更是层出不穷，而研究多模态和元认知策略两者关系的文章很鲜见。因此，本文通过多模态和元认知策略在外语听力教学中的实证研究，探讨了两者的关系及其是否有助于提高大学英语听力教学的效果。1多模态1.1多模态概念和理论模态指人类通过感官(如视觉、听觉等)跟外部环境(如人、机器、物件、动物等)之间的互动方式(顾日国，2007：3-5)。用单个感官进行互动的叫单模态。用两个感官的叫双模态。三个或以上的叫多模态。由于20世纪90年代西方兴起的多模态话语分析，系统功能学派开始在多模态角度上提出话语分析的理论基础和方法。朱永生(2007)认为，话语分析不应局限于语言本身，应注意到图像、声音、颜色等其他意义表现形式。1.2多模态外语学习模型这里我们参考顾日国(2007：5)提出的用角色建模语言来构建学习行为模型。学生通过模态所扮演的角色来建构知识。该模型框架为①外部环境互动角色，用信息获取角色表示。②大脑对外部环境互动角色所获取的信息进行处理，用意义构建角色表示③学习效果的外部行为表现，用...
