外语课堂合作学习模式探究摘要：合作学习已成为外语教学中的有效教学手段。合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习和学校、教师和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。文章从关键字：外语；合作学习；模式一、引言美国著名教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”（刘吉林、王坦，2004）19世纪80年代末，我国的浙江，河南等地开始尝试课堂合作学习模式，取得了很好的成果。本文就外语课堂合作模式作一简要探究。二、外语课堂合作学习模式的基本概述（一）合作学习的概念合作学习的概念有很多种，美国学者Slavin(1980)将合作学习定义为“akindofclasstechniquesthatencouragesstudentstoperformallkindsoflearningactivitiesIgroupsorsmallteamsandtohelpeachothersomematerials,andrewardsstudentsforachievementsorperformanceoftheentiregroup”（岳里，张凌波，2012）.中国的学者王坦将合作学习定义为“合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系”。（二）合作学习的理论基础合作学习有丰富的理论基础。社会互赖理论认为，人与人之间积极的合作会产生积极的互动，而竞争通常产生反向互动，在没有个人努力和合作的情况下，则不会出现互动。另一项心理学研究成果，即动机理论也为其提供了坚实的基础。它认为，人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了人际相互作用建立起来的一种积极的依赖关系。不仅如此，激发动机的最有效手段就是建立起一种“利益共同体”的关系。因此，合作学习也有利于激发和保持学生学习中最为重要的因素之一——学习动机。社会建构主义认为知识是由学习者个人自己建构的，而不是仅由他人传递的，但这种建构发生在与他人交往和互动中，除了教师，同伴是学习过程中很重要的互动对象。社会建构主义确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，而处在中心位置的当然是社会建构的主体——学生，后三者则构成了学习中的中介因素和外围因素，对学习者的个人只是构建起着极为重要的作用;四个方面是相互联系相互作用的。这种学习模式有助于促进学习者的全面发展———协作能力的发展、积极的自我概念和个性品质的发展（倪娜，2011）。另外，合作学习的提出，还和社会学习理论有着密切的关系。因为，学习者被认为可以通过观察他人行为及其结果，总结或领悟到他人行为的特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成自己的行为。因此，学生与学生之间的深入合作，必然也能使他们互相学习。（三）合作学习的基本特征根据王坦学者关于合作学习的定义，可以推断出合作学习有以下特征：1．相互依赖:指的是小组的成功依靠每个成员的成功，每个小组成员都要有所贡献，小组成员要意识到只有每个成员都完成了各自的任务才能成功。2．相互促进:为了完成集体的任务，小组成员之间要提供有效的帮助和支援;共享学习资源;彼此提供建设性意见。3．责任明确:每个小组成员都必须承担一定的任务，为团体的成功作出贡献，并对自己和团体工作的最终结果负责;成员间要做到角色互补、相互配合、责任明确。4．人际互动:不同于封闭的个体学习，合作学习重视生生互动产生的教学动力。每个成员在小组中都有机会发表自己的观点和看法，为他人提供帮助;同时也愿意倾听他人的意见互相支持，互相回应，互相帮助。5．积极评价:合作学习小组必须定期评价活动情况，不断提高合作...
