《科学用脑》教学设计――（武汉版）生命安全教育七年级第21课汉南区乌金学校邹斯婷一、教学目标知识与技能目标：学会如何正确、科学的使用大脑。过程与方法目标：掌握科学用脑、合理用脑的方法；改掉一些用脑的坏习惯；通过大家经验交流获取更好的方法，让自己更聪明。情感态度与价值观目标：培养学生科学的用脑，开发出自己的潜质，从而获得更大的成功。二、教学重难点重点：1、怎样科学用脑？2、使学生知道怎么科学地使用大脑和应注意的问题。难点：使学生知道怎么科学地使用大脑和应注意的问题。三、教学过程教学环节教学活动设计意图一、情境导入首先用PPT课件展示张图片：测试你的用脑方式：顺时针转？逆时针转？通过动态图片吸引学生的注意力，同如果是顺时针转，说明你用的是右脑；如果是逆时针转，说明你用的是左脑。接着PPT展示左右脑的特点：左脑理性的脑右脑感性的脑时引起同学们对大脑运行的好奇。通过示意图对比，让同学们感受到大用PPT展示两张图片：图一：人脑体重占身体体重的百分比示意图图二：人脑消耗能量占身体消耗总能量百分比图引语：大脑是人体最重要和最活跃的器官，虽然只占人体重量的2%，但消耗的能量却占人体总能量的20%以上，因此，科学使用和保养大脑，才能使其发挥出巨大的潜脑。案例分析：下面，我们来分析两个案例，请大家把课本翻到84页，阅读课本上的事例1和2,大家思考一下：谁比较会用脑？事例1：李明上课时从来都是规规矩矩，下课后，也不像其他同学那样追追打打；回家后认真做家庭作业，总是坐在桌前读啊写啊。考试前，李明就更加用功了，成天抱着课本和笔记本念啊背啊。奇怪的是，李明的学习成绩却很不理想，们感受到大脑的独特性。通过对两个事例的对比、分析，学生认识到不同的人用脑的方式不一样，获得的成效也不一样。结合自己的学习经历，明白了学习也应该合理、科学的用脑，才能达到事半功倍的效事例，能让学生明白，任何人都不是天生就会学习，都会做学问的，也不是说刻苦就一定能学好的，合理运用大脑科学使用大脑，才能发挥大脑最大分数老是在及格边上打转转。李明心里着急不说，望子成龙的父母更着急。有一天，终于沉不住气的父母找到李明的班主任：“我们李明的学习是怎么回事呢？看他挺用功的，为什么学不好？是不是脑子有毛病？”用多媒体展示问题：对于事例1:1、李明学习很用功，可是为什么学不好呢？2、李明学不好，与大脑的利用有关吗？事例2：18世纪着名启蒙思想家卢梭在其自传《忏悔录》中生动地记叙了他的亲身体验：应当承认，我本不是一个生来就适合研究学问的人，因为我用功的时间稍微长一些就感到疲倦，甚至我不能一连半小时集中精力于一个问题上但是，我连续研究几个不同的问题，即使是不间断，我也能够轻松愉快地一个一个地寻思下去,这一个问题可以消除另一个问题所带来的疲劳，用不着休息一下脑筋。于是。我就在我的治学中充分利用我所发现的这一特点，对一些问题交替进行研究。这样，即使我整天用功也不觉得疲倦了。对于事例2：1、卢梭是不是一个天生就适合做学问的人呢？2、他是如何消除学习疲劳的呢？3、他是如何做学问的呢？4、如果让你们根据自己的实际选择，你们是比较像李明还是像卢梭呢？你们觉得谁的学习方法更加科学呢？谁比较会用脑你呢？学生自我讨论合作总结不仅认识到了自己的问题，同时激发了求知欲望，如何提高效率呢？通过大脑皮层活动二、探索提问：通过以上两个事例的学习和比较，谁能说说：为新知什么要科学用脑呢？学生踊跃发言：科学用脑能够提高学习效率，使学习的过程变得事半功倍。老师总结：要想把成绩提高，要想学习事半功倍，我们就应该合理、科学的用脑，提高大脑的工作效率。提问：如何提高大脑的工作效率呢？首先我们来了解一下大脑皮层神经活动的过程。新知授予：人大脑皮层神经活动有两个基本活动过程：(兴奋大脑皮层的活动］为了提高人的脑力劳动的效率，实际上就是要使抑制兴奋状态占优势，这样就能在大脑皮层形成优势兴奋灶，并将其他部位兴奋吸引过来，加强自己的兴奋度,同时使其他部位处于抑制状态处于优势兴奋灶的大脑皮层活动，具有最好的应激能力，条件反射容易形成,学...
