力的合成的优秀的教学设计导语：以下这篇“力的合成的优秀的教学设计”内容是由为大家精心提供，欢送阅读！1.理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。2.理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代。3.掌握平行四边形定那么的含义和使用方法，会用它求两个分力的合力。4.通过平行四边形定那么进一步理解合力与分力的大小关系。1.通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法──等效替代法。2.通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，向学生渗透科学研究的根本过程。1.体会逻辑思维和实验相结合研究问题的宏大作用，并由此体会到科学研究的乐趣。2.体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性。1.合力与分力的关系。2.得出平行四边形定那么的探究过程。3.平行四边形定那么的应用如何引导学生自己完成探究得出结论。讨论、交流、演示实验和分组实验。实验器材：木板、白纸、图钉(假设干)、橡皮条、细绳套(两根)、弹簧秤(两只)、三角板、铅笔;几何画板课件;平行四边形定那么教具。演示实验一：两个女同学互成角度地施加拉力共同提一桶水，使水桶悬空静止;一位男同学单独提这桶水，也可以使水桶悬空静止。教师用投影给出这两次实验中水桶受力的示意图。教师指出：F1。F2共同作用时产生的效果与F单独作用时产生的效果相同。演示实验二：一根软弹簧的上端固定在黑板的上边缘上，下端系上两根细绳套，两个女同学分别抓住一根细绳套互成角度地拉弹簧，使弹簧与细绳套的结点到达位置O(在黑板上用粉录下此位置);一个男同学单独抓住一根细绳套拉动弹簧，也可以使弹簧与细绳套的结点到达刚刚标记的位置O。教师用投影给出这两次实验中弹簧受力的示意图。教师指出：F1。F2共同作用时产生的效果与F单独作用时产生的效果相同。师：从刚刚的两个实验中我们得知，几个力共同作用的效果可以同一个力单独作用产生的效果相同，我们把这共同作用的几个力叫做分力，产生相同效果的单独作用的力叫那几个分力的合力。板书：一、合力与分力板书：1.合力与分力的概念几个力共同作用的效果同某一个力单独作用的效果相同，共同作用的这几个力叫做分力，单独作用的这个力叫那几个分力的合力。教师指明：前面两个实验中，F是F1。F2的合力，F1。F2是F的分力。师：实验一中为了使水桶处于平衡状态，我们用两个力F1。F2同时作用于它;如果去掉F1。F2而换上它们的合力F单独作用于它，该水桶仍平衡，这说明了F的作用与F1。F2的共同作用可以互相替代。实验二中为了使弹簧保持向下伸长x的状态，我们用两个力F1。F2同时作用于它;如果去掉F1。F2而换上它们的合力F单独作用于它，弹簧仍可以保持向下伸长x的状态，这也说明了F的作用与F1。F2的共同作用可以互相替代。如果在实验二中保持住两个分力F1。F2同时作用于弹簧，且F1。F2的大小与方向均不变，再加上F1。F2的合力F同时作用在弹簧上，那么弹簧向下的伸长量肯定会大于x，即合力与分力同时存在产生的效果肯定不同于只有分力F1。F2或只有合力F作用时产生的效果。板书：2.几个分力与它们的合力在作用效果上是等效替代，不是并列、并存。师：求几个分力的合力叫力的合成。本节课我们就来研究力的合成应该满足什么规律。板书：二、力的合成板书：1.求几个分力的合力叫力的合成师：我们从最简单的情况入手，请同学们回忆初中所学知识，说出求同一直线上两个力的合力的方法。学生进展回忆、讨论、答复，教师进展点拨、举例画图等。板书：2.同一直线上的两个力的合成同方向：合力的大小等于两分力大小之和，合力的方向与任意一个分力方向相同反方向：合力的大小等于两分力大小之差，合力的方向与较大的分力方向相同师：求互成角度的两个分力的合力是否也是两个分力大小的加或者减呢?请同学们利用桌面上的实验器材，仿照演示实验二的做法进展实验探究。为了能够获知分力与合力的大小，F1。F2与F都通过弹簧秤钩住细绳套施加。学生开始熟悉实验器材，教师说明木板水平放置，白纸、图钉等的作用等;并强调一些考前须知，例如弹簧秤要靠近木板并与木板外表平行，所施加力的方向必须沿弹簧秤的金属杆方向，必须记录橡皮筋与细绳套的结点到达的位置O以使F1。F2同时作...
